在比較中生成 在反思中感悟

曹淑忠 姚 娟

摘要:課改后的體育課,真正做到了讓學生在運動中增健康、尋快樂、益智力、陶情操。學生成為體育課堂中知識的主動探求者、學習和發展的主體,學生在學習中的主體地位已越來越明顯,體育課堂充滿了生命活力。文章著重闡述在課程改革中,傳統體育教學模式與新課程體育課模式所發生的變革。

關鍵詞:課程改革;體育教學;變化

體育課作為向學生傳授體育基礎知識、掌握基本技術、形成一定運動技能、發展體育綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式,其教學的形式與方法也同樣的不再具有唯一性,因此改革體育課傳統的教學模式已是體育教學面臨的一項首要任務 。新的《體育與健康》課程改革,在理念、內容、措施、方法等方面,都突破了傳統的體育課程的概念框架,真正讓學生在運動中增健康、尋快樂、益智力、陶情操。本文就傳統體育教學模式與新課程體育課模式所發生的變革進行對比反思,試圖找尋體育教學的優化與策略。

一、準備部分的對比反思

準備部分的主要作用是為了避免學生在從事某一體育項目時心理、生理上準備不足而對身心方面造成損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。

傳統的體育課:教學重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面,因而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等,而且這種準備大多數是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的。這種活動無論在內容上、形式上都顯得單一、呆板,因而在一定程度上束縛了學生的思維與行動,對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。

課改下的體育課:教師把主動權讓給了學生,還學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以自己根據已有經驗思維加工合成,創造出的新內容。如:使用一些學生熟悉的、有活力的動畫片音樂,跟著老師一起完成自編模仿操,這樣可使學生大腦興奮,隨著音樂節奏運動,身體各部位協調配合,可使學生由相對靜止狀態積極過渡到運動狀態,充分熱身。再如:利用繩子進行游戲熱身時,除老師介紹的兩人攜繩跑方法之外,學生還創編了兩人把繩子綁在腳上的二人三足跑,三人拉小車跑(兩人手上拿繩,繩子中間站一個人)。這樣給學生提出了更高的要求,促使學生為之繼續努力,養成學生良好的體育習慣。此外,課改下的準備部分還為學生在心理方面留有一定的空間,教師可以設置問題情景,讓學生積極思考,積極回答問題,并引導學生在實際練習中進行檢驗,讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系,體會成功的快樂,培養學生三思而后行的良好習慣。

二、基本部分對比反思

傳統的體育課:教師往往認為把書本上的知識傳授給學生就是全部的真諦,這種錯誤的價值取向直接影響著教師的課堂教學行為,于是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”就成了主宰學校課堂的生動寫照。課堂教學是在教師的指導下進行的,教什么、學什么都得圍繞教師的教學目標進行,這就勢必造成學生吃不飽與吃不了。而這樣的課堂,對于學生的學習評價也只注重結果,只關注學生學習成果(考試)的單一總結性的評價。

課改下的體育課:

1. 區別對待,充分體現學生的主體性。

課改下的體育課,充分尊重了學生的主體性,承認學生存在的差異,區別對待每一個學生。課堂中學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結,反饋教學信息,教師及時修正教學目標,形成良性循環:教師制定教學目標→學生學練→學生自我評價學練效果→信息反饋→教師修訂新的目標。例如:在立定跳遠的教學中,針對學生的差異性,教師在設定練習目標時,可以設置三個不同遠度的練習目標。學生可以根據自己的能力,選擇一個通過努力就能完成的目標進行練習,在達到目標后,還可以向更遠的目標挑戰。這樣既讓學生體會成功,又尊重學生的差異。而且信任學生,能增強學生的自信心,調動學生學習的積極性。如此,學生碰到困難挫折時,就會積極主動地找出解決問題的辦法,這就促使他們進行思考,采用各種辦法去解決問題,激起了學生的體育學習興趣。

2. 以評促教,樹立學生的學習信心。

評價體系在操作過程中既繼承傳統評價體系的優點,又補充了傳統評價體系的不足。注意過程性評價與終結性評價相結合,更應注重過程性評價;將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。學生的運動能力和運動技術都得到增強,更能全面客觀地體現不同的學生或個體在體育活動之后的不同程度的提高,使評價體系更具有針對性。如:在教學鉛球練習中,學生全身發力和出手速度的大小、出手角度的大小,是影響鉛球遠近度的關鍵因素。在練習中,學生如能對鉛球動作和效果及時進行自我評價,或同學間相互交流評價,不僅可以達到改進動作要領的目的,提高練習的實效,同時還能分享同伴的經驗,共同獲得成功的快樂,從而增強學習的內驅力。實踐證明,以評促教,特別是學生自評和互評,效果更好,有利于學生進一步樹立學習信心。

三、結束部分對比反思

傳統的體育課:拘泥于形式,學生都是在教師的帶領下,針對某部位的肌肉做單一的放松活動。這樣,僅僅或許是放松了學生的身,而緊張的心卻沒有得以充分的釋放,同時框住了學生的思想,讓學生失去了思維發展的機會。

課改下的體育課:只要是有益于身、心放松的活動都可以采用。如通過小游戲、輕松舒緩的舞蹈、心理暗示、或者按摩、調整呼吸。具體做法可以是播放一段優美的音樂,讓學生置身于優美的環境當中,享受大自然賦予人們的恩賜。學生則可以根據自己的情況,選擇適合于自己的放松方法來應用。如有的在比賽時緊張,可以采用意念放松,讓自己盡快安靜下來,而有的學生背部有點緊張,則可以讓其他同學來幫助放松。

目前,新的體育課程尚處實驗階段,實驗,就意味著它的不成熟、不確定性,因此,以上的對比也存在著不成熟、不確定性。但本人對這項改革充滿了信心,雖然體育課程改革任重而道遠,改革的任務是艱巨的,但前景是光明的。從實驗的初步結果看體育課程改革后的今天,課堂已不再是教師的“一言堂”,而是教師和學生一起學習、一起交往的樂園。在改革后的體育課堂中,學生成為了知識的主動探求者,學習和發展的主體,學生在學習中的主體地位已越來越明顯。相信課程改革將會穩步走向成功,將會使我們的體育課堂教學更加充滿生命的活力。

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(江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校)