試論如何通過藝術審美促進大學生心理健康發展

劉菁媛

摘要:藝術審美在高校的藝術教育中占據著很重要的位置。通過藝術審美教育達到促進大學生心理素質健康發展的目的。在實際的教育中,通過藝術審美潛移默化促進大學生的全面發展。

關鍵詞:藝術審美;大學生;心理健康

席勒曾提出:“若是要把感性的人變成理性的人,唯一的途徑是先使他成為審美的人”。當代大學生正處于變革的社會背景之下,極易因為一些生活中的挫折、困擾引發情緒波動和心理擾亂。幫助他們對自己、他人和社會的了解,學會自我調節,增強挫折承受力和社會適應能力,保持積極樂觀的情緒,最終達到發展自我,完善人格,幫助他們認清自己的潛力所在及影響因素,保持良好的心理狀態和積極的生活方式,從而保持充沛的精力,有效率地工作,充分地發展自己,幸福而有創造地生活。在這一過程中,良好的藝術教育和健康的審美活動無疑能起到潛移默化的促進作用。

一、提高審美情趣完善人格心理結構

(一)通過審美實現人格的完善。審美對象,無論是藝術美還是自然美、社會美,總是以其完整性、豐富性、有機統一性而具備了典型的完善的生命形式,體現的是生命的本質,是內在生命的感情體現,這在審美心理上是漫長復雜的微妙過程。古希臘哲學家柏拉圖就在其著作中多次談到:“受過良好的音樂教育的人可以很敏捷地看出一切藝術作品和自然界事物的丑陋,很正確地加以厭惡。一看到美的東西,他就會贊賞他們,很快樂地把它們吸收到心靈里,作為滋養,因此自己的性格也變成高尚優美。”我們可通過充分的審美活動來治療某些大學生人格心理結構的缺失,促進其人格心理結構的完善。

(二)通過審美培養高尚的道德感。一個和諧完整的人不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦、豐富健康的情感,還要有高尚的道德。藝術是精神產品,藝術是情感表現。藝術審美教育的歷史在人類非常早的時期就已經有記載"我國西周就已開展“六藝”,孔子明確提出“興于詩、立于禮、成于樂的教育思想。《尚書·舜典》指出“典樂教胄子”,荀子也在《樂論》中提出“人不能無樂”。我們就可以通過自然審美、社會審美和藝術審美等形象教育活動,陶冶人的情感、凈化人的心靈,增強道德素質,使他們對自然、社會、人生、生活、生命都充滿愛,整個身心沉浸在愛的氛圍中。生活在這樣的情境中,將極大的有益于心理的健康。

(三)通過審美實現潛能、創造性、個性的充分開掘與協調發展,研究表明,一個人的創新能力與想象力有關。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要?！币话銇碚f,想象力豐富的人創造力也強。審美活動對發展大學生的智力的作用在于,審美意識的形成過程和創造美的過程中所需要的能力,與發展智力所需要的能力可以互相轉化。這對于培養人的形象思維能力,促進智力的發展有著智育不可替代的作用。審美活動的創造性并不局限于頭腦之中,更主要的是它要把主觀的創造變為現實,要實際地創造出審美對象來,在創造中進一步受到美的熏陶,才能達到能力與心理水平的同步提高。

二、 加強審美轉化提升心理調節能力

(一)通過藝術審美愉悅身心,凈化心靈,陶冶情操。這也是藝術教育的主要作用,是建構校園審美文化建設的重要途徑。藝術教育的實質是情感教育,情感是審美心理中最活躍的因素。人的思想素質、文化素質、身心素質、審美素質的提高,都與情感的體驗等心理因素有關。一個人一旦受到審美情感這一高級情感的支配,就會使自我調節能力大大增強,促進自身的心理健康。常聽優美、輕松的音樂可使人心情舒暢;常觀奔騰雄偉之畫,可啟發奮發圖強之志,等等。藝術對人格的培養意義是深遠的。

(二)通過藝術審美增強心理適應能力。大學生是時代特征最靈敏、最準確的體溫表,時代的任何細微特征和變化都會使他們有最靈敏的感應。對于健康心理一個很突出的特征就是適應,即對生活環境、人際關系、社會角色、社會形勢、時代潮流的適應,這種適應來自于自身的心理調節。實施審美教育,能使青年長期全身心地置于審美的情境之中,形成審美的人生態度和審美心胸,會大大增強其心理調節能力,對前程的美好憧憬和堅定信心,有利于促進其心理健康水平的提高。

(三)通過藝術審美形成達觀的人生態度。中華傳統文化所獨有的人生智慧就是:具有審美心胸的人總會遠離拘泥、粘著和偏執,總是具有淡泊瀟灑、超脫曠達的心態。大文豪蘇軾在為兄弟離別所苦時,就以“人有悲歡離合,月有陰睛圓缺,此事古難全”來開導自己。當官場失意、人生短暫的悲哀向他襲來時,他又以“怡情于清風明月,同化于大化自然”的方式使自己忘卻時空、擺脫困擾、得到精神逍遙。這種極強的心理調節能力正是得于他那莊子式的審美態度和審美心胸。由此可見,用審美的心胸、通脫的心態去面對現實人生、不失時機地調節情緒狀態和意志因素,以便能及時有效地克服心理障礙,保持健康心理。

三、 突出審美引導營造健康文化氛圍

(一)促進校風、學風、教風建設。作美或不美的判斷“正確的審美判斷是對音樂美的本質的全面理解和科學評價。校風、學風、教風在校園文化中屬于行為文化,藝術審美教育對學生有某種自我約束功能,能使學生按照美的規律與要求規范自己的言行,養成良好的學習和生活習慣;審美教育是人們開發智力、豐富頭腦、提高文化品位的可以依靠和借用的鑰匙。通過審美教育,師生掌握了正確的審美標準,會自覺地摒棄不良的學風和教風,從而按照美的規律從事教學和學習。

(二)引導學生課外活動的健康開展。課外活動是高校藝術教育的一項重要內容,是按照一定的教育目標設計出來的重要隱性課程。在高校各類課外活動中,一方面是有組織的各類社團。在這些社團中,有的本身就具有藝術教育意義,另一方面是課外的各類文娛活動也都包含著豐富的藝術教育內容。在課外活動中滲透以藝術教育為核心的審美教育,有利于防止課外活動中的世俗化傾向,有效地防止某些低級庸俗的非主流文化的負面影響與沖擊進入到課外活動中,把學生的興趣、愛好引向高雅、文明、健康的軌道。

(三)有利于大學生增進美化校園環境的意識與能力。藝術教育通過教師的藝術教學工作和學生的藝術實踐活動,幫助學生樹立正確的審美觀和健康的審美情趣。掌握和學習一定的藝術基礎知識和技能,能使學生積極主動地關心和參與校園文化生活環境的設計、美化活動。

參考文獻:

[1]《音樂心理學手冊》.多納德·霍杰斯主編.劉沛.任愷譯.湖南文藝出版社 2006年版。

[2]《西方音樂社會學現狀》.[德] 可奈夫等著.人民音樂出版社。

注:本論文山東科技大學“春蕾計劃”支持項目。