淺析高三生物復(fù)習(xí)備考中的“五忌”

張 燕

摘要:復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那么怎樣才能順利的進(jìn)行高三備考?筆者據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)高三備考復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題,歸納出“五忌”。

關(guān)鍵詞:高三;生物;備考

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0147-01

進(jìn)入高三,大部分的時(shí)間都是復(fù)習(xí)備考:第一輪的系統(tǒng)章節(jié)復(fù)習(xí)、第二輪的專題板塊復(fù)習(xí)、第三輪的模擬演練。復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),高考成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)過程中所采用的復(fù)習(xí)方法和技巧,一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的高三老師在復(fù)習(xí)備考中胸有成竹、游刃有余,而第一輪帶高三的老師尤其是在第二輪復(fù)習(xí)中顯得是如此的吃力和無奈。那么怎樣才能順利的進(jìn)行高三備考?我們生物同仁根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)高三備考復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題,歸納以下“五忌”。

一、忌“重死記硬背,輕能力培養(yǎng)”

生物是理科中的文科,記憶的內(nèi)容確實(shí)很多,這就使一些學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中,學(xué)生一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目,便感到無從下手。分析其原因,并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身,而是缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解,缺乏靈活運(yùn)用該知識(shí)去分析問題、解決問題的能力,缺乏把課本上的知識(shí)和命題人的意圖聯(lián)系起來,也就是說,缺乏知識(shí)的遷移能力。

二、忌“重放輕抓”

“放”即 “放羊式”復(fù)習(xí)法,也就是通常所說的“自由式”復(fù)習(xí)法。老師把整堂課留給了學(xué)生,這種復(fù)習(xí)方法,放松了教師的“抓”,忽視了教師的指導(dǎo),過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí),往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn),甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū),一節(jié)課下來似乎沒什么收獲,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,

學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

三、 忌“重?cái)?shù)量,輕質(zhì)量”

在高三復(fù)習(xí)備考中,設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題,有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握和鞏固。但在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),如果只注重練習(xí)題的量,搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,而忽視了練習(xí)題的質(zhì),這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ坏篮玫念}目,可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),提高他們的辨析、運(yùn)用能力,啟發(fā)他們舉一反三、達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。相反,一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目,會(huì)把學(xué)生引向“歧途”,不利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。因此,在復(fù)習(xí)中選擇練習(xí)題時(shí),一定要重視題目的質(zhì),堅(jiān)持精選、精練、精評(píng),使每一次練習(xí)都能有所收獲,而不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間,影響復(fù)

習(xí)效果。

四、忌“重難輕易”

從近幾年的生物高考來看,試題的知識(shí)面很廣但是難度深度不大,較容易的題在整套試卷中占的比例很大。一般來說,易題偏重于打基礎(chǔ),主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查;而難題是建立在易題的基礎(chǔ)上,是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。因此,在總高考的復(fù)習(xí)備考中,我們應(yīng)當(dāng)立足于以易題打基礎(chǔ),難題促提高,從而提高整體復(fù)習(xí)水平。

五、忌“重練輕講”

高三備考復(fù)習(xí)的目的和任務(wù),在于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié),進(jìn)而鞏固和提高。因此,復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),查漏補(bǔ)缺,逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,使知識(shí)系統(tǒng)化。只有把這一基礎(chǔ)打牢固,才有可能進(jìn)一步提高,而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)過程中,有的教師把講練結(jié)合、精講、精練片面地理解為以練為主、以練代講,從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研,把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此,在總復(fù)習(xí)時(shí),一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來,把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位,講連結(jié)合,而不能以練代講、以練代學(xué)。同時(shí)在習(xí)題講解時(shí)應(yīng)該注意以下五點(diǎn):

(一)注重錯(cuò)因的分析:是概念模糊不清,還是審題粗心大意;是思維狹窄片面,還是忽視了其中的潛在因素等等。

(二)注重思路的引導(dǎo):在講評(píng)中教師不能簡單的校對(duì)答案,而應(yīng)從方法、步驟著眼,從接替思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求條件,對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析,思考試題涉及了那些知識(shí)點(diǎn),要解答的問題與已知條件的關(guān)系,抓住解題的關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方法。

(三)注重方法的傳授:在習(xí)題講評(píng)時(shí),教師要善于將題型分類,善于總結(jié)解題的方法和技巧,并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和歸納,講評(píng)時(shí),不能只停留在具體知識(shí)的得失上,而應(yīng)該注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授。

(四)注重思維的發(fā)散:很多試題都是源于課本的,只是命題人在題設(shè)條件、問題情景和設(shè)問方式上做了適當(dāng)?shù)淖儞Q,這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而不落窠臼的感覺,很多學(xué)生由于思維定勢造成失分。所以講評(píng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題挖掘習(xí)題的內(nèi)涵,拓寬知識(shí),做到融會(huì)貫通。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把原題加以變化,進(jìn)行“變式”訓(xùn)練,如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,拓寬了他們的思維空間,加強(qiáng)思維的變通性。

(五)注重策略的訓(xùn)練:很多學(xué)生,尤其是中等生,他們和學(xué)習(xí)好的學(xué)生的差距往往不是在基礎(chǔ)知識(shí)方面,而是在解題策略方面,所以在習(xí)題講評(píng)時(shí),教師應(yīng)注重策略訓(xùn)練,提高學(xué)生的解題能力,也即:對(duì)他們要進(jìn)行審題、答題策略的訓(xùn)練。

總之,只要我們善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在生物復(fù)習(xí)備考中注意以上現(xiàn)象,我們一定能作到事半功倍,提高復(fù)習(xí)效率,使學(xué)生取得較好的高考成績!