語文課堂教師應對預設問題的策略

徐勝曉

摘要: 呈現預設思路,不呈現預設的問題,把富有彈性的自我選擇機會還給學生。整合問題,刪繁就簡,增大自主學習的張力和思維空間。改變提問策略,呈現民主平等姿態,加注有利于自主學習的心理環境都將有利于教師應對預設問題。

關鍵詞:預設問題;應對;策略

中圖分類號:G633獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0091-01

新的教育理念認為,教學是預設與生成的統一體。高質量的預設有助于教師從整體上把握教學過程。但在進行教學預設時,不少教師忽略了對學生學習過程中情感的期盼和心理活動的干預。 事實上,任何知識的學習都要經過陳述性階段才能進入程序性階段,程序性知識的獲得過程就是陳述性知識向技能的轉化過程。然而,沒有學生發自內心的主動參與,在知識轉化過程中學習者的主動建構就會出現障礙。所以教師課前的教學設計和備課組織上要充分表現出應對預設問題的策略。據筆者的經驗,高中語文教師可以從以下幾個方面應對預設問題。

一、呈現預設思路,不呈現預設的問題把富有彈性的自我選擇機會還給學生。

學習能力的培養,必須以一定的語言材料或語言環境作為載體,簡單地說,就是要靠實踐。文本在手里,學生在眼前,思想卻應早成熟在胸。如講莫泊桑的《項鏈》時,根據教學大綱的要求和本文的特點,本課教學的預設問題如下:

1.曲折的情節、巧妙的布局對表現主題有什么作用?

2.生動、細膩的人物心理活動對表現人物性格所起的作用是什么?

3.如何理解小說的主題?

學生讀完課文后,關于第一個問題,我只是說,項鏈是贗品,直到最后才道破,不僅使主人公大吃一驚,也使讀者——我們感到十分意外,不過我又覺得合情合理,你們是否這樣認為?我這樣一說,就有學生就開始回答,歸納總結學生的回答,普遍認為在文中,作者不止一次地做了巧妙的暗示:

1.借項鏈時,女友表現的相當大方,毫不遲疑地說:“當然可以。”

2.當瑪蒂爾德悄悄不安地去還項鏈時,“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。

3.珠寶店老板“查看了許多賬簿”,說只賣出這個盒子,這就說明項鏈與盒子本不是原配的。

而關于文章曲折的情節、巧妙的布局對表現主題有什么作用的問題,我沒有再要求學生考慮。我只是對學生說我自己讀完課文之后,真是感慨很多,但我不說,我先請你們說說。同學們說了幾分鐘,而且說出東西了。我把他們的觀點整理一下:有的說瑪蒂爾德的悲劇在于她找了一個小氣的丈夫,這個丈夫手里有一萬八千法郎,如果用這個錢,給她買一個項鏈,她就不會去借,就不會丟了。我覺得有道理,就夸了他的觀點好。有的說瑪蒂爾德不富裕,沒有一件珠寶,但她的朋友卻有那么多的珠寶,這反映了那個社會的貧富分化,反映了世紀后期法國的社會狀況。

所以大思路,少問題,給予學生選擇的彈性機會,在這個過程中,幾乎沒有預設的具體、零碎的問題,有的是啟發性的引導、點撥和激勵。學生選擇信息源——語言材料,在啟示性信息的引導下,基本體現出了學習的個性和自主性,也完成了對預設問題的解答。

二、整合問題,刪繁就簡,增大自主學習的張力和思維空間

語文課堂中教師和學生都是活的,文本是“死”的,從文本中提出的預設問題也是“死”的。怎樣將這“死”文本、“死”預設“活”起來?據筆者經驗,將復雜的信息源化繁為簡,樹立“主干”意識,刪去枝葉,不用具體問題牽著孩子的思維走,增大自主學習的張力,不要將文本語言材料的整合權、信息的解讀權據為已有,大膽地開放語言實踐的領地,就會完成預設問題的解答。

三、改變提問策略,呈現民主平等姿態加注有利于自主學習的心理環境

在生活中,面對別人的提問,被提問者往往不自覺就處于一種被動的地位,心理“矮化”,窮于應付,難有主動性。同理,教師與學生之間也是如此。我們的課堂充斥著居高臨下的問題,學生每天面對的是居高臨下的面孔。所以語文課堂上質疑教學,一個和諧、民主和寬松的開放性教學環境非常有利于預設問題的解決,由此,教師應在具體的教學環境中,極創設有利質疑的課堂氣氛,改變提問策略。怎樣來改變提問策略呢?首先引發學生對學習目的和意義的思索。教學目標的達成必須同學生學習目的的指向掛起鉤來,只有學生從內心認識到學習的重要性和意義,學習才能主動地發生。其次滿足學生的學習需要,激發學生的學習興趣“教育即生長,教育即生活”,很難想象教學內容如果脫離學生實際生活的體驗,能有效地促進學生的學習。以學生的需要為出發點,并考慮學生的興趣所在,使學生同教學內容產生情感的共鳴,增進學習效果。再次創設問題情境,實施平等啟發式教學。創設問題情境是具體的教學措施,提問問題方式所呈現的是一種民主平等的姿態,故而,自然會有利于學生自主閱讀的學習心理環境。讓學生“站”起來,不僅指讓學生站起來回答問題,分享到一份成功的喜悅和動人的訴說,更是讓學生的自主心理和自主行為站起來,只有這樣,學生才不會永遠在充斥著問題的課堂中成長,教師也才能完成預設問題的解答。

有序的預設教學活動,一方面為課堂教學中師生互動、學生自主探索奠定基礎,另一方面又是鮮活的、生動、充滿生命力的課堂教學導航,從而保證教學目標的實現和學生創造性的激發。而課堂上教師充分表現出的應對預設問題的策略,則有利于學生發自內心的主動參與教學活動,并在知識轉化過程中去積極主動的建構知識體系。