中等職業教育培養目標淺探

荀琳娜

摘要:中等職業教育要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業技能、職業能力和終身學習能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。中等職業教育的培養目標不僅在當前職業教育教學改革中具有一定的指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發展對人才培養類型和層次的要求具有一定的現實價值。

關鍵詞:中等職業學校;培養目標

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章標號:1003-2851(2009)12-0070-02

一、中等職業教育培養目標的社會宏觀要求

中等職業教育培養目標不僅在當前職業教育教學改革中具有一定的現實指導意義,而且對反映和促進當今社會經濟發展對人才培養類型和層次的要求具有一定的社會價值。隨著我國社會經濟的發展和產業結構的變化,社會對中等職業教育培養目標也不斷提出新的要求。

2000年教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出,中等職業教育要“樹立以全面素質為基礎,以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者中、初級專門人才。”

2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出:“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育,加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育,注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力,培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。

溫家寶總理指出,我國職業教育的根本任務,就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。

教育部周濟部長提出,中等職業教育要根據經濟和社會發展的要求,培養多層次、多樣化的技能型人才,造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。

綜上所述,根據我國的政治體制、經濟發展和教育水平,中等職業教育要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有一定的專業技能和職業能力,適應市場需求的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用型技能人才。

二、用人單位對中等職業學校培養目標的要求

中等職業教育號召“以服務為宗旨、以就業為導向”,用人單位對一線員工的職業素質和能力要求,也是中等職業學校教學改革和制定培養目標的重要依據。

(一)用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和態度的要求。根據有關調查統計資料顯示,用人單位對中等職業學校畢業生的工作能力和職業態度要求標準如下:

用人單位對畢業生的工作能力和態度的要求(多選)

根據以上統計結果顯示,用人單位對中等職業學校畢業生在敬業精神、工作態度、安全生產意識、工作責任心、法紀觀念和注重質量、效益的意識方面要求很高。對積極好學、解決問題的能力、處理合同任務的能力、對技術資料的記錄、歸檔、評估和技術表達的能力、對設備的操作和器具的使用能力、獨立工作的能力、協調、合作能力、文化知識與人文素養等方面的要求較高。

(二)用人單位對6項職業素質重視程度的排序為:職業道德與工作態度;專業操作技能; 學習新知識、新技能的態度; 相關專業知識;文化知識與人文素養;組織協調能力

(三)突出強調實踐技能

針對“今后學生應更多地學習哪些知識和技能”的問題,用人單位突出強調了實踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項目,其次是專業理論知識占62%。

用人單位對教學工作的建議(多選)

三、中等職業教育培養目標

根據以上社會及用人單位對畢業生能力和態度的要求,中等職業教育培養目標一方面應側重培養人的全面發展素質教育、學生的專業技能職業能力,另一方面要注意滿足市場對人才的需求,明確人才的服務或就業方向。

(一)關注人的全面發展素質教育

從我國職業教育培養目標的發展來看,素質教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會中提到“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”中等職業教育在培養學生掌握必需的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能的同時,還應當使其具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。

重視繼續學習能力和適應職業變化的能力的培養,也是現代教育與傳統教育的重要區別。傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點,以知識記憶和再現為基本學習目標,它強調的是掌握知識的數量和準確性,強調的是對過去知識的記憶。因此,傳統教育把掌握知識本身作為教學目的,把教學過程理解為知識積累的過程。現代社會,知識創造、更新速度的急劇加快,改變著以知識學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段,成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。因此,在中等職業教學的課堂中,更應該建立一種引導學生自主學習的學習模式,強調學生自身學習能力的培養,強調的是“發現”知識的過程,而不是簡單地獲得結果,強調的是自主地解決問題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學生的繼續學習能力、應變能力、創新能力和適應職業變化的能力得到更好的培養和發展。

(二)充分考慮對專業技能或職業能力的培養

中等職業學校教育人才觀的核心是為社會和企業培養生產、建設、服務第一線的技術應用性專門人才,因此,中等職業學校教育培養目標的設置也應以社會和企業的需要、用人部門對學生的要求為核心。教學過程中,要突破原有的、不適合中等職業教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,采取“雙向介入”,到企業實習、實踐、模擬實作等方式來加強對學生專業技能和職業能力的培養。

學校如何進行課程設置,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析人手,以學生核心職業能力為導向,科學地確定各專業教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業課程時,要克服“學科化、系統化”的傾向,使所設課程精干頂用,重點突出。

教學方法上,貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學生變被動為主動,變從屬為主體,積極構建自主學習模式,培養學生的自主學習的能力。在教學過程中啟發學生積極思維,從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和總結,主動地學習知識。把先學習、后摸擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,從而確保實踐課的順利進行,取得較好的實踐效果。另一方面,突出實踐環節,在實踐教學中完成知識向專業技能和職業能力的轉化。一是要讓學生“走出去”,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業的專家請到學校里來,現身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。

(三)培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求

中等職業教育需要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、具有一定的職業能力和終身學習能力,在生產、服務、管理一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“與社會主義現代化建設要求相適應”反映了中等職業教育與經濟發展和市場需求的密切關系,說明了中等職業教育的培養目標要明確培養人才的服務或就業方向,適應市場要求對人才的需求。“實用型技能人才”反映的是中等職業教育區別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術型人才是中等職業教育區別于高等教育的關鍵。針對我國社會經濟發展的現狀和市場要求,對中等職業教育提出了“培養數以億計的高素質勞動者”的任務,這是時代和社會發展賦予職業教育的重任。具有一定的“終身學習能力”在中等職業教育的培養目標中更具有現實意義,社會職業的發展使得職業種類變化迅速,勞動分工越來越細化,各種分工之間的聯系越來越密切而復雜,由于職業種類的迅速變遷,同一職業對從業者的知識和技能要求也不斷地發生著變化。因此,中等職業教育還必須要培養學生可持續發展的觀念和終身學習的能力,明確培養人才的服務或就業方向,適應市場對人才的要求,以使學生走出校門后更好地適應職業變化和個人職業需求的變化。

參考文獻

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