高中化學教材

周麗坤

摘要:本文首先分析了現在學生學習過程中一個普遍現象——忽視教材,然后闡述了教材的重要性,接著研究了學生忽視教材的兩種心態,最后重點提出了解決這種現象的自己的觀點——如何在預習、鞏固、復習三階段科學地運用教材。

關鍵詞:教材;權威作業;科學利用

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0052-01

我們知道化學課本是最權威的、最科學的書籍,它的優點有目共睹,如:結構嚴謹,語言精練,設計難易適當等。它凝聚著一大批化學權威人士的精髓,代表了當前我們國家的高中化學知識體系,它理應成為我們高中學生學好化學最好的、最基礎的工具書。

現在我們所用的這個版本較之以前更有很多好的地方。

首先,它將內容分為兩部分——必學內容和選學內容。必學內容是所有學生在規定時間內必須學習的,選學內容是供學有余力的學生選用的,它從知識層面上考慮的比較全面。

其次,除了以上內容,教材中還增添了“資料”“閱讀”“家庭小實驗”“研究性學習的課題”等內容,增添了教材的可讀性,使教材變得有血有肉,生動起來。比如第一冊化學書在講解堿金屬的性質時,教材配備了閱讀部分“侯氏制堿法”及家庭小實驗:利用家庭中都有的發酵粉設計實驗來驗證碳酸氫鈉的化學性質。這些內容的添加理論上對學生進行了愛國主義教育,實踐中又鍛煉了學生的動腦、動手能力,使學生明白學習化學的重要性及學習化學的趣味性,讓他們喜歡上化學。

教材的優勢毋庸置疑,而且在學生的認知領域,他們也都承認化學教材的權威性及重要性,那么為什么還有很多學生會如此的忽視教材呢?我想有兩方面問題比較典型:

一為等待心態。分為兩種情況——課前等與課后等。課前等:很多學生認為教材上面的知識老師課堂上還會重點講解,自己就沒有必要再花費時間去閱讀教材,從心態上認為教材是老師必讀的,而自己可以坐享其成,等著老師將課本知識轉化為語言,再去接受或再去理解,這樣他就失去了一次熟悉、學習教材的機會。課后等較之課前等更顯得理所應當。老師已經通過授課將課本上的精華整理出來,所以學生就認為課后完全沒有必要再看課本,所以將課本內容拋之腦后,殊不知他又一次與課本內容失之交臂。

二為缺乏科學的閱讀能力。也有很多學生在初學時,對老師布置的預習或閱讀課本的任務認真完成,但是他們不會閱讀,預習時沒有抓住重難點,閱讀時沒有很好得將老師講解的知識與課本協調、統一起來,課本讀的松散、軟弱無力,合上課本,腦海一片空白,讀前讀后對學習無明顯改變,久而久之,這些學生也就不會再“浪費”寶貴的時間去讀課本了。

針對這種現狀,是時候行動起來,我想對那些忽視課本的學生而言,課本就像一枚被藏在貝殼中的珍珠,是時候讓它發出它本具有的璀璨光輝。那么我們應如何科學的運用教材呢?

科學利用教材主要分成以下幾個步驟:

首先,科學預習教材,實施“問題閱讀”模式。

著名教育家顧明遠說過,“不會提問題的學生不是學習好的學生”,同樣不會提問題的老師也不會是好的老師。在學生預習過程中,我們老師要做一名好的“引導員”。預習是往往容易被我們跳過、忽視的環節,科學的預習是一堂好課的開端與基礎,針對學生自己預習抓不住重點的特點,我們要適時提出預習提綱,讓學生帶著問題去預習。提出問題看似簡單其實是最值得我們斟酌的地方,古人云:“小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”所以我們在設計問題時一定要選擇能“牽一發而動全身”的問題,讓學生找到最好的預習支架,預習起來有目的、有收獲,為后面的聽課打好基礎。比如在講解氧化還原反應時,我提出預習提綱:⑴初中學過哪些化學反應分類方法?⑵初中學過的四種基本類型反應各為哪些?⑶給每一個反應類型舉例;⑷氧化反應還原反應如何定義?在這四個問題的指引下,學生很容易抓住了學習方向及重點,將內容簡單化。

其次,課堂和課后科學運用教材。

課堂上,教師應充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料,結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時,可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理,講授《硫一硫酸》時,可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策,講《物質結構》時,可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響,等等。讓學生覺得化學就在我們身邊,化學就在我們的生活中,要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

還有我們不應忽略課本的彩圖。比如我們在講解臭氧層破壞內容時,利用課本上的彩圖,學生一目了然,形象的掌握了這一知識。同時課本中的課后習題也應引起我們的重視,這些習題既注重基礎有系統全面,考察到位,對于初學學生非常有幫助。

最后,復習階段不忘教材。

復習初我們應指導學生粗略閱讀教材,主要是查漏補缺,以防學生在上課過程中忽略某些知識點。再者課本中每一章設計的章復習很好,它將一章的內容系統的體現出來,具有很強的邏輯思維性,便于學生形成知識網絡體系,這樣學生將幾節甚至幾章的內容有機連接起來,使其從更高的知識層面把握知識。

在本學期初,我們學校對在校生做了一次關于教材利用率的問卷調查,做的問卷調查反映只有37.4%的同學能經常閱讀課本,經過一個學期的師生共同努力,現在學生已基本能按照老師預期地運用課本。

其實對于我們學習化學的人來說,任何教輔都不如課本,它就是我們學習化學、學好化學的那“一本好書”!