讓“無聲”的語文課堂“有聲”起來

陳 霞

摘要:目前中學語文課堂中,美讀吟誦漸行漸遠;真情實說漸行漸冷;發言熱情漸行漸冷。為充分發揮學生主體作用,應讓“無聲”的語文課堂“有聲”起來,可采取以下措施:建立和諧關系,鼓勵學生發言;減少繁瑣分析,加強美讀吟誦;關注“無聲群體”,創造說話機會。

關鍵詞:無聲;有聲; 美讀;課堂發言

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0028-01

新課程標準強調了課堂教學中學生的主體地位,教師成為課堂教學的組織者、指導者、參與者。其實除了在公開課上,學生踴躍發言,自主討論,主動參與外,走進平常的語文課堂,多數還是教師在滔滔不絕地講解,學生除了偶爾回答老師的提問外,要么靜聽凝思,要么低首疾書。筆者在調查中發現,一節課40分鐘(有的學校45分鐘)學生有35分鐘是安靜的、沉默的、無聲的,甚至有些學生一節課內沒有說過一句話?！盁o聲”的語文課堂留給我們深深的反思。

一、“無聲”語文課堂的原因

(一)美讀吟誦漸行漸遠。走進小學的語文課堂,可謂書聲朗朗,自由讀,集體讀,個別讀,開火車讀,形式多樣,學生讀得搖頭晃腦,聲情并茂。為什么一走進中學語文課堂,這種朗朗的書聲就漸行漸遠呢?中學的課文都較長,一篇兩三千字的文章,兩節課就要講完,而教師覺得有那么多的事情要做,要簡介作者,理清脈絡層次,分析字詞句段,總結思想感情,短短的兩節課哪夠老師講呢?只好就讓學生少讀一點,甚至不讀。學生又怎么讀課文呢?于是就讓學生課前預習讀。據調查,只有少部分學生在預習時能做到大聲朗讀,大部分學生都是默讀。韓軍老師就把扯開嗓子,忘我吟唱,搖頭晃腦,或婉轉,或鏗鏘,稱作美讀吟誦。他說,千百年學語文從未離開過此,包括背誦,這是學語文的根本之法。所以聽韓軍老師的課,必聽到他聲情并茂的朗誦,必聽到朗朗一片的讀書聲。韓軍老師強調,誦當然包括背誦。而當今大部分的語文課,從頭講到尾,缺少朗誦,更談不上美讀吟誦了。久而久之,學生就不會吟誦,怕吟誦,也就怕背誦了。

(二)真情實說漸行漸艱。為迎合老師的口味,為了獲得考試高分,學生在作文中“編造謊言”。課堂上學生的思維被老師引著走,學生的真實感受不被理解,不被接受,于是大部分學生選擇沉默,沉默久了,就變得不善于表白。韓軍老師說:“教師課堂上講真話,學生口頭‘我口說我心,師生不虛偽,不矯揉,不造假,解放人性精神,靈魂自由舒展,這就是目前語文教育中最大、最迫切的人文,也是人文之本義,更是語文教育之本?！惫P者曾在所教班級做了一個實驗,讓本班三個怕寫作文的學生在課堂上隨意說他想說的事,要求是他親身經歷的事和真實的想法、情感,時間不限。其中一位同學說了20分鐘,另兩位同學說了10分鐘,把他們說的話整理一下就是一篇非常精彩的作文,充滿生活情趣,語言生動幽默,體現了他們對生活的熱愛,由此可見,“無聲”的語文課堂使教師關上了學生情感交流的大門。

(三)發言熱情漸行漸冷。學生的發言是被動的,脫離生活實際。在當前的課堂教學發言中,基本還是“老師提問,學生回答”的傳統模式為主。學生的課堂發言基本被定位在回答問題上,學生要發言一般就得先舉手,并要得到教師的允許,這是一貫的作法。其實回答問題是學生課堂上發言的一部分,一旦把學生的發言定位在回答問題上,學生在課堂教學中就只能處于被動的地位,學生處處受制于教師?，F代課堂教學中提倡的平等性、民主性則無法體現。

另外在課堂教學中,個別活躍的學生壟斷了課堂的發言。教師往往為了教學目標的完成,傾向于提問這幾個學生,而忽略了其他同學的發言。這部分同學會產生這樣的想法:無論我怎么思考問題,老師都不可能提問到我,這不如不用思考。久而久之,這部分同學的發言熱情漸漸冷卻,思想上產生惰性,不愿思考,也不會思考了。

二、讓語文課堂“有聲”起來

(一)建立和諧關系,鼓勵學生發言。和諧的師生關系、同學關系對培養良好的發言習慣很重要。首先要改變過去的師道尊嚴,教師凌駕于學生之上的師生關系。師生關系應是平等的、民主的,教師是學生的朋友,是學生學習的合作伙伴。其次,要允許學生在討論問題時出現不成熟的見解,想說就說,不怕說錯,真正做到暢所欲言。

(二)減少煩瑣分析,加強美讀吟誦。韓軍老師說:“五四后,尚西術,破傳統,不再誦讀,只推崇千技百巧——西術的和數理的解剖,美詩文碎詩萬段,七寶樓臺成斷臂殘垣。教師以滔滔講析,代替孩子自悟自誦,美讀吟唱,癡迷西術和數理解剖,乃五四后中國語文教育大患,語文教師通病?！彼晕覀儜獪p少分析,給學生讀的時間,指導讀法,不同的文體有不同讀的風格,記敘文聲情并茂,說明文平淡樸實,議論文鏗鏘有力,古詩詞更要讀得韻味十足,或婉轉纏綿,或蕩氣回腸。在讀的基礎上強調背誦,背古詩詞,背名家佳作,背名著,積累,體味,省悟,才能真正提高學生的文學素養。

(三)關注“無聲群體”,創造說話機會。教師應轉變教學觀念,面向全體學生,創設情境,讓每位同學在課堂上踴躍發言。首先,教師應創設問題情境,激發學生思考和發言的熱情;其次,教師應注意傾聽和激勵,讓學生從課堂發言中獲得成就感;第三,教師應創造多樣的活動形式,讓學生在活動中獲得發言機會,激活思維,展示自我;第四,教師應培養學生的問題意識,鼓勵學生敢于提出問題,善于發現問題,勇于解決問題,引導學生針對質疑提出有價值的問題進行探究。這樣讓所有的學生參與到課堂學習中來,發揮課堂教學中的主體作用。

“有聲”的語文課堂有利于培養學生思維的敏捷性,語言的流暢性,會激發學生的學習熱情,更充分地發揮學生的主體作用。讓“無聲”的語文課堂“有聲”起來,“有聲”的語文課堂將引導我們走向新的教學境界,去收獲更多的語文學習果實。