新課程背景下高中英語閱讀教學理念和策略

閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段。閱讀是我國學生接觸外語的主要途徑，絕大多數學生與外語的接觸是以書面形式進行的。因此，閱讀在各項語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲取信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，分析問題和解決問題。

從新課程改革的精神著眼，“側重培養閱讀能力”是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實英語實踐性的主要途徑。英語閱讀就是要利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》指出:高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。由此可見，作為高中英語教學重點的閱讀，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語言學習能力。因此，新課程條件下教師的地位和角色發生了很大的變化，教師不再是一個課程知識的被動的傳遞者，而是教學過程的組織者、引導者、促進者和合作者;而學生則是學的主體，是學習的主人，是自己建構知識和調控學習過程，從而使個性、潛能、創造能力獲得主動自我發展的主人。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，拓寬學生的文化知識面，培養學生的綜合語言運用能力，也能培養學生的審美情趣，使其學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。由此，我認為新課程背景下高中英語閱讀教學應該做到:

1.加強語篇教學，豐富和激活背景知識

高中英語閱讀教學包括:掌握語言知識;加強閱讀技能訓練;豐富和加強背景知識的傳授。因此，在教學中，要從語篇的整體出發，在教學語言知識的同時，將閱讀技能、背景知識等傳授給學生，達到“獲取和處理信息能力”的目的。

認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，無法真正讀懂英語語篇的內涵。所以，在語篇教學前。可利用教學圖片、多媒體等教學設施，給學生提供語篇理解所需要的背景知識，逐步引入課文話題，讓學生適度了解話題內容，激活學生已有的與課文相關的知識網絡，引導學生正確地理解和體會所讀語篇。如教學北師大版模塊六Unit 17 Laughter Lesson 3 My Favourite Comedy時，通過播放“憨豆先生”中的幾個片段，引導學生討論主要故事情節，在此基礎上將作者的生平及創作背景系統地介紹給學生，從而幫助他們了解語篇的背景，正確理解作者的創作情感，為正確理解語篇掃清了障礙。

2.有效組織課外閱讀活動，擴大學生的詞匯量

詞匯是閱讀理解的基石。擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎，就談不上閱讀能力的提高?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》語言知識的目標在詞匯方面提出，七級要求學生學會使用2，400-2，500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，八級為3，300個單詞，九級則為4，500個單詞?？梢?，擴大學生的詞匯量已是必然趨勢。

擴大學生詞匯量最有效的辦法就是加大學生的閱讀量?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》已明確規定了高中畢業生要達到的閱讀量。為了實現這些閱讀訓練目標，教師應結合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現行教材內容相關的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如 《21世紀報》等等。

學生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導學生課外閱讀時，可與任務型教學和研究性教學相結合，做到課前有任務，課后有檢查，讓學生帶著任務進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。

3.以知識為載體，滲透思想品德及愛國主義教育

《普通高級中學英語課程標準》指出，要使學生“進一步拓寬國際視野。增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀”?，F行教材滲透了思想教育的因素，有利于學生培養良好的思想感情，提高文化素養。閱讀教學就應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學之中。教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。如，在教學北師大版模塊六Unit 16 Stories Lesson 3 Life Stories時。教師可引導學生分析課文內容，了解作者意圖或主旨大意，再通過設置一些問題對課文進行深層次的理解:

Why was Anne Sullivan important to Helen?

Why was the word “love” difficult for Helen to understand?

What can you learn from Life Stories?

讓學生思考這樣的問題，不僅培養了學生分析、綜合問題的能力。而且也是對學生進行思想教育的重要環節，通過教材教育學生要學習主人翁這種堅韌不拔、鍥而不舍的精神。

4.充分利用多媒體和網絡資源

多媒體技術借助計算機硬件和軟件把圖像、音響和文本有機地結合在一起，再加上網絡資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化(徐昌和，2006)。

網上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報刊網站發布的時事新聞、政治、經濟、社會、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實際生活中的直實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源(朱文英，2006)。合理地利用網絡資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學生最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀技能、調動英語閱讀的主動性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關的知識和信息，從而提高跨文化理解的能力。

5.重視學生主體性的發揮

“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”(埃利斯，1991) 這就要求在課堂教學中，打破過去以教師為中心的傳統教學模式，而以學習者為中心。最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，如在教學時運用錄音、投影儀、多媒體等現代技術手段，為課堂教學創設更富表現力，真實感更強的課堂教學環境，使學生積極參與到教學活動中來。

高中英語課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。此外，還可以改變設問的方式，滲透質疑意識，由通常的老師提問，學生回答，到鼓勵學生提出問題。老師應鼓勵學生質疑問難，獨立思維，引導學生從多角度探索求異，廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。在教學中多開展開放性的練習，如retelling， summary，comment，discussion，debate，writing等。開放性的作業沒有唯一的標準答案，學生完全可以放開思維，大膽創新，從而有更多的機會體驗成功。這樣，才有助于培養學生思維的深刻性和全面正確分析問題的能力。

總之。閱讀教學是新課程背景下英語教學的重要部分，我們應深入研讀《普通高級中學英語課程標準》，吃透《普通高級中學英語課程標準》的精神要點，在教學實踐中不斷探索，走出一條具有個性特點的英語閱讀教學新路子。采取適當的閱讀教學策略，提高閱讀教學效果，不僅符合新課程的要求，而且有助于學生閱讀能力的提高，有助于他們形成自主學習的能力，為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。