淺議高三英語綜合卷的有效講評

進入高三英語復習，教師往往讓學生做大量的英語綜合卷，學生做了以后，教師就要講評。但要真正有效地講評一份綜合卷，很多教師還不能掌握方法，導致講評效益低下，學生的理解力也不高，鞏固率更不高。題目一旦變形，仍然有較高的錯誤率。就筆者近年來對高三英語綜合卷的講評課的調研來看，主要存在以下三個方面的問題。

(一)有些教師備課不充分，或者自以為備過課了，其實就是抄一下標準答案，到真正講評的時候，漫無邊際，沒有重點。原因一是教師本人對試題并未研究，甚至都沒有看，就匆忙走進教室，按照標準答案講題。這樣沒有準備的講評即使是再有經驗的教師，也無法講得使學生心服口服。二是教師對學生所做的題目沒有進行數據分析，不知道學生錯在哪里，學生做的好的題目教師又講一遍，做的不好的題目，沒有重點講。這都是預先沒有分析學生答題情況的結果。

(二)板書很少或沒有。可能是一種教學習慣，很多英語教師不喜歡板書，在講評試卷時就是講，很少在黑板上寫。而高三英語復習中，有很多復雜的、難的句子結構需要教師在黑板上對學生進行詳細解釋，幫助學生理解。而教師往往忽視了這一點。其實大多數學生還是需要通過聽和看并重來加強理解和記憶。

(三)講評就事論事，沒有拓展、歸納或解題思路的點撥，甚至突不出重難點。這是在講評綜合卷單項選擇題時，大多數教師要犯的錯誤，尤其是教學經驗不足的教師。我想這主要是因為他們本人對題目研究不夠，可能是沒有時間，也有可能是主觀上不想研究，再者是他們不會研究，不知道從一道題可以歸納總結一類題，舉一反三。這樣就導致學生只會做這一題，不會做一類題。

那么，對于一套綜合卷該如何真正做到有效講評，我認為有以下幾個方面要注意:

(一)一張綜合卷不必在一節課內講完。曾經發現一位教師以令人難以置信的速度把一份有些難度的綜合卷在一節課內講完，學生聽得一片茫然。可以根據實際情況，如試卷難度大，可分兩節課講評。一般是單項選擇、完型填空講評一節課，閱讀、任務型閱讀和書面表達為一節課，聽力可另行處理。

(二)要做大量的準備工作，也稱為備課。很多教師以為講評試卷不需要備課，這是一個錯誤的概念。準備工作分為兩個方面:一是教師必須在學生做這套試卷前，要先做一遍，了解一下大致情況，為講評打下基礎;二是學生做完后，教師要進行批閱，做好詳細的數據分析，弄清楚哪些題目可以略講，哪些要重點講，講的時候哪些題目要拓展，哪些要歸納和區別。另外，還要準備好當堂檢測題，這是為檢測學生聽課效率而準備的。

(三)對單項選擇題的講評策略。綜合卷中的15個單項選擇題，涵蓋了高中英語語言點和語法的主要內容。今年來，單項選擇題已經由傳統的單純考查語法知識逐漸向英語應用的方向發展，體現了英語的交際功能。考查重點也由集中到分散，考查的知識點越來越多。從詞法上看，動詞(動詞時態、語態、非謂語動詞、詞語辨析和情態動詞)、名詞、代詞、形容詞和副詞是考試重點，而動詞的時態、語態、非謂語動詞和情態動詞是重中之重;從句法上看，連詞和從句是考查的重點。因此教師在講評時，要教會學生對某一知識點的應用，而不單純是記憶。對句法結構要重點分析，并要舉相應的例子(板書或用多媒體展示)。分析的過程也是讓學生思考的過程。對于正確率較高的題目，可以讓學生自己體會，不一定要再講一遍了。講完單項后，可以給學生一點時間鞏固一下。有時間的話，再進行當堂檢測，也可以當堂講評完。

(四)完形填空的講評策略。完形填空是整套試卷中學生感到最難的部分。它既要考查學生對上下文的理解，還要檢測學生對詞匯的掌握程度。因此如何有效地講評它，教師必定要動腦筋思考。首先，我認為，要看整篇文章的難易程度，如不太難，就把答案給學生，給他們幾分鐘時間自己消化就可以了，對有些重點點一下就好了;如確實有難度，要統計好學生的差錯情況，重點講評難題。具體可以這樣操作:先讓學生把做得好的題目自己看一下，最好把文章一起看，然后對難題進行提問，不要直接給答案，通過提問，可以把難點講一下，甚至可以拓展講。全部結束后，讓學生把全文通讀一遍，再歸納重點，讓學生加強記憶。在高三的后半階段復習過程中，學生做完后，可以直接講評，這樣時效性比較高，有利于學生迅速發現錯誤，及時改正。還可采取這樣的辦法:先讓學生把正確答案填入空格，自己把整篇文章通讀一下，然后對有疑問的地方提出來，集體解答。為了鞏固完形填空，還可以把文章改編成任務型閱讀的形式，再讓學生對關鍵內容填一遍。在講評時，還不要忘記時時提醒學生解完形填空的方法，引導他們用正確的方法來解題。當然要提高這個題型的能力，平時的詞匯學習及語法學習也是至關重要的。

(五)閱讀理解的講評策略。近兩年，語言運用(閱讀)要求有所變化，文體新增了簡易的英語文學作品及科普文章，考查要求新增“能回答相關問題”，這要求考生在復習中對簡易的英語文學作品及科普文章加強訓練。而我們的老師對閱讀的講評往往沒有新意。講評時就讓學生找出答案在哪里就可以了，找不到的就把自己的思想強加給學生，學生的理解沒有得到挖掘。其實閱讀理解能力的提高不是教師講出來的，而是學生自己體會，悟出來的。所以教師在講評閱讀理解時，要更多地站在學生的立場去分析，幫助學生理解，而不是代替學生理解。學生的知識水平到了一定程度后，在學生做完后，也可以直接講評，不一定要批閱，但教師必須在學生做題前就先做了一遍，這樣才可以有的放矢。可以采取提問的形式讓學生思考，讓學生在文中尋找答案。對于復雜的句子也要和學生一起分析。還可以要求學生找出每一段的主要意思，可以提高學生的歸納能力。同時要提醒學生答題時間。

(六)任務型閱讀題的解題策略。任務型閱讀題比一般閱讀題難度要大些，因為此類題目不僅要求考生有較好的語篇理解能力，同時還必須具有獲取有效信息、把握文章整體結構的能力。而且在填寫過程中考生還必須具備較扎實的句法和詞法知識，因為所填寫的單詞不僅要達意，還必須在詞性和詞形上與上下文的句子結構保持一致或匹配。盡管任務型閱讀屬于主觀類題型，但畢竟是閱讀的一個部分，因此對語篇的理解仍然是解題的關鍵。填寫的單詞來源及字數均有嚴格要求，要對考生在準確理解考試要求和答題規范性方面加強訓練。解題步驟為:①認真閱讀和理解原文;②明確圖表結構和要求;③根據原文意思和圖表要求確定詞意;④注意所填單詞在上下文中的詞性和詞形。 講評時，可以讓學生把答案寫在黑板上，集體校對，對有些重點詞匯再歸納，拓展一下，要求學生記憶。同時要把一些常用詞教給學生，如關于建議類的:suggestion， tip， advice等。

(七)書面表達的講評策略。作文水平的提升不僅僅靠訓練，正確的解題方法和扎實的語言功底是取得高分的保障。作文訓練中要明確:詞匯是保證，語法是基礎，句型是關鍵;訓練中用好“啟、承、轉、合”的詞語和句子。文章篇幅長了，對文章的層次感要求更高了，因此如何創設一個良好的開端，順勢承上啟下，巧妙轉折過渡和完美結束文章尤其重要。同時還要善于使用英文的習慣用語和短語，并多記憶和背誦一些常用成語。寫作過程中做到完整、連貫、多樣，即:句子要完整，文章意思要連貫，使用句型要多樣化。在具體講評前，教師要對學生的錯誤有一個了解，可以把錯詞、錯句歸類寫在黑板上，集體訂正。也可以在學生練習前，就先進行提示，不要讓學生的錯誤犯出來，批閱時講評錯誤也就少一些了。講評后，要給學生歸類總結，如通知類、書信類、廣告類等書面表達的常用句型。還可以讓學生當堂進行鞏固，鞏固后，再給他們一篇類似的書面表達練一下，在課上馬上講評也是可以的。同時還要提醒學生:書面表達要得高分，書寫是相當重要的。在平時的練習時，就要讓學生養成認真書寫的好習慣。

綜上所述，不管是講評何種題型，有效是關鍵，不能以完成任務為目標，高三學生已經做了大量的練習，怎樣通過我們老師的有效講評，提高學生的解題能力，是所有高三英語教師要不斷努力的方向。