情感因素與英語教學

【摘要】英語學習是一種認知活動。而人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，積極的情感態度，可讓學生產生快樂、愉悅、肯定的情感體驗，從而促進學習，反之會阻礙學習。所以情感態度直接影響學生的學習效果，教師應努力創設和諧的情感環境，以愛心施教，融洽師生關系，促進教學質量的提高。

【關鍵詞】情感因素;英語教學

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。在日常教學中，教師的一舉一動，一顰一笑無不感染著學生。積極的情感態度，可讓學生產生快樂、愉悅、肯定的情感體驗，從而促進學習，反之會使學生產生煩悶、厭惡、否定的情感體驗，從而阻礙學習，所以情感態度直接影響學生的學習效果，教師應努力創設和諧的情感環境，以愛心施教融洽師生關系。

一、尊重與真誠

教育的前提是尊重。人皆有自尊心，處在成長期的學生的自尊心更為敏感，更需要得到教師的細心呵護。但我們不得不承認，學生的先天素質，學習態度，學習興趣，學習方法及情感意志上不可避免地會存在一定的差異，這就會在英語學習中產生一些學困生。這些弱勢群體處在被人遺忘的角落，他們更渴望得到教師關注的目光。這樣的學生由于長期多次的失敗產生了心理障礙，早就給自己戴上了“我不是學英語的料”這樣的帽子，所以越學越沒勁，成績越來越糟糕。以往的經驗告訴我，對于這樣的學生，批評與責罵當然不會起作用，因為這樣只會使他們產生更嚴重的對立情緒。對待英語學習上有困難的學習，只有在充分尊重他們人格的前提下給予耐心和真誠的幫助，才能從根本上轉化他們。

二、理解與交流

理解是一種心理換位思考，是指能站在他人的立場上設身處地地為他人著想。教師應善于把教學過程演變為師與生、生與生相互交流的過程，疏通情感，信息交流的渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。學生的熱情一旦被激發出來，他們便不會再將英語看作是一種負擔。因此，教學中每每遇到學生與我商量作業量較多，能否減少英語作業的問題時，我都是欣然接受，以此換來的便是他們對英語表現出來的更大的積極性，他們會在自己的空余時間自覺主動地去深入英語的學習。

沒有交流就沒有教育。傾聽與交流可以增進師生之間心與心的交流與溝通。課堂上應用蘊含豐富信息的體態語與學生交流。每天走進教師之前，先調整好自己的情緒，即使在工作或生活中遇到不順心的事也決不將這種消極情緒帶給學生。帶著自然溫和的微笑向學生問好，用愛的微笑去觸動學生的心靈，學生也必然會以高昂的激情作為回報。作業的批改過程也是我和學生交流的陣地。在批改作業時給學生寫一些恰如其分的批評語，時不時地以褒揚的語氣給學生以鼓勵，師生之間心與心的距離在不知不覺中又拉近了。

三、期望與賞識

賞識學生就是信任學生。要對于學生的點滴進步及時作出表揚與肯定。中學生的自我認識與自我評價大多數源于他人對自己的評價。因此，教師的一句由衷的贊美能給他們帶來無窮的信心和快樂，在課堂上應本著多鼓勵。少批評的原則，努力為學生營造寬松、愉快的氛圍。學生在課堂上的問題回答得出色，一次表演的成功，作業中書寫的進步，如果這些都能得到教師的肯定與欣賞，學生就會因此而受到極大的鼓舞。特別是對于一些英語學習有困難的學生，努力地去發現他們的閃光點，在放大鏡下看待他們的這些優點，以此作為鼓勵他們學習的切入點，可以在很大程度上培養他們繼續學習的信心和勇氣。