“同課異構”話“有效”

摘要:有效課堂 (Effective Class)是指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。教師對教學內容的理解、把握和處理的能力，教師的教學觀念和教學方法，教師的教學活動設計的能力，教師的專業素質，教師對學生的了解程度以及學生的差異都會影響課堂教學的實效性。

關鍵詞:有效課堂 同課異構 個性 本質 資源開發 教學效果

在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。近日，參加了“展示有效課堂、彰顯名師個性”的英語學科的“同課異構”教研活動，筆者有幾點思考。

一、對“同課異構”的理解

教學理念的落差，教學經驗的深淺，教學個性的迥異，教學對象的不同，種種的因素，必然會導致教學的“異構”。從教學的本質來看，“異構”是科學的，也是我們所追求的。它講求課前的充分研討，追求課堂的百花齊放，注重課后的評價反思。這種教研模式能促進教師的積極參與意識，同時通過對比，操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力，促進教師專業化水平的提高。

“異構”要不要“同”?要。無論怎樣的“異構”，肯定是有“同”的，甚至可能是“很多同”。因為，我們的教學內容是一樣的，這在一定程度上決定我們必須“同”。無論怎樣的“異構”，到底“構”是教學設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標是“同”的。如果有太多的“異”，則意味著不成熟，也標志著危險。但太多的“同”意味著簡單的重復，意味著機械的操練，這與教學的本質相去甚遠。“異構”需要智慧。教學是個性化的行為，教學的藝術性，最終也落腳在“教學的個性化”上。對我們自己來說，“異構”，是一種冒險，是一種突破，是一種個性的張揚，是一種“慣性我”的否定。

二、教學目標的設定是達成有效課堂的關鍵

教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。“同課異構”的“同”即同一教學內容，“同”更在于目標的同一性，它講求課前的充分研討，幫助授課教師更好地把握教學目標，具體討論這一教學內容的重難點，然后采取一定的教學策略，有目的的實施一定的教學活動，從而實現有效教學。就本課來講，是以新目標英語八年級下Section B的If you are an athlete， will you be happy?為閱讀載體，圍繞語篇框架——成為運動員的利與弊兩方面來展開，從而培養學生能夠就job用If…will…作決定的能力。根據課程標準的要求，初中英語閱讀課教學的目的主要有三點:一是開發智力，拓寬視野，培養學生的閱讀興趣;二是學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養學生的運用能力打下基礎;三是培養學生的閱讀技巧，發展學生的自學能力。運用多種形式的教學手段進行閱讀訓練，符合新課標的教學理念:“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。”所以，教師非重視對學生閱讀訓練的指導不可。在本次活動中，四位教師在“同”目標下，嘗試了“各異”的做法:有的教師重視合作學習指導(Team work)，發展自主學習能力。她在課前布置學生以小組分工合作的形式預習語篇內容或準備有關材料，回答問題、完成圖表、組織語言資料。另一位教師則在Pre-reading discussion環節設計了看圖并根據語篇進行口語練習，把語篇改編成角色扮演。教師們也都重視指導閱讀技巧(Reading skills)，提高語篇理解能力。授課教師還運用了快速閱讀(Skimming)找中心句(Topic Sentence)、通過上下文(Context)猜測生詞的詞性和詞義、要求學生回答一些關于課文細節的問題、要求學生討論并歸納各段大意、回答一些綜合性問題、要求學生根據課文內容填寫圖表等方式引導學生從語篇的字里行間理解文章內涵，提高其理解能力和做題技巧。為了構筑語篇框架，授課教師也特別重視語篇寫作訓練，提高學生的寫作能力。比如一位教師采用了對課文進行縮寫的方式，訓練書面表達。另一位教師則結合教材內容，強化指導性寫作(Guided writing)訓練，做了一篇完成對話的練習。還有一位教師則是由本單元的幾幅圖畫入手設計出一幅總結性的圖片，要求學生看圖寫作。應該說授課教師的這些做法能較有效地使學生把語言技能轉為語言能力，對提高學生的英語綜合運用能力有著非常大的作用，從而達到語篇教學的真正目的。

三、學生資源開發力度影響教學效果

在教學中，教師是資源，教材是資源，教學設備是資源，信息技術是資源，學生也是教學資源。當我們將這些資源進行整合時，絕不能把學生當作接受“知識的容器”。教學過程是一個教師教學生，學生教學生，教師教教師，學生教教師的互動過程。作為一名教師，學生資源是活的資源，可謂取之不盡，用之不竭。然而令人遺憾的是本次活動中一些淺嘗輒止的做法:如某位教師課堂上使用的詞匯聯想法本來是為了促使學生拓展知識的很好的途徑，然而課堂上我們看到的是:學生們寫了滿滿一黑板的單詞，教師一帶而過。我們不僅要問:其利用價值是什么?為什么不能以學生總結的職業類的lawyer一詞引入本課的job?一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。也有位教師反復地講解if引導的條件狀語從句的復合句的句式結構，即便是學生在處理練習題時她也不停地說。而另一位教師則把“能言善辯”的機會給了學生，她精心設計了一項“if接龍”的口頭互動，讓學生分組討論，并用if造六個以上的句子，要求前后意思連貫，邏輯性強。學生作業結果:If I have a large sum of money， I will buy a big house to live in and a beautiful car to drive; if I have a car I will drive it to travel around the countryside; if go to the countryside， I will see beautiful views; if I see beautiful views， I will have a good mood; if I have a good mood; I will have good ideas to do my homework; if I do good in my homework， the teacher will praise me…學生思維開闊，講述生動有趣，課堂傳來一陣陣贊賞的笑聲。由此可見只要教師用心去設計，一項原本枯燥的造句作業也會變得充滿樂趣，自然學生資源的開發也落到了實處。

這里還要說說“同課異構”的“異”，筆者的理解是指在這種教研活動中每位教師必須去深入觀察、分析、比較，教學重點各有側重，結合自己的“匠心獨運”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展。目標定太高了實現不了，或者目標定的太低實現起來非常容易，都是無效教學。如果了解這個班的學生他有什么差異，那你的目標就會定得恰當一點。有的老師考慮到學生的差異，布置了難易不同的兩道練習題，由學生自選。結果，全班無一人選第二道題，說明老師有為不同學生設計不同學習任務的愿望，但難易設計不合理，最終不能達到照顧學生差異的目的等等。課堂教學中老師設計的小組活動無實質性交流或不需要小組討論，相反應當采用個體學習方式，小組討論形同虛設;有的老師設計了信息量大，而又有訓練價值的練習活動，但不給學生操練時間，只讓一個學生練一遍就匆匆結束，自然也達不到預期效果。另外，應該公正點說:教學需要“知己知彼”，教學是“以學生為本”，同課異構不用自己的學生很難會出彩!看臺上的教師，本校的因為與學生的熟悉而流暢如N遍排練后的演出，外地的教師一個簡單的指令卻重復再重復才有一點回應。學生不能適應教師的語言習慣與授課風格，自然就不能緊跟教師的授課思路、有效地配合教學，而期待著“精彩”而來的聽課教師們看到的也就不是真正代表著名校教師獨特風格的課。

四、從教學效果看教師素質

有效課堂主要看一個活動是不是能夠達到效果。那么這個活動是否能達到效果呢?在活動的設計階段、材料的準備階段、活動的實施階段、活動的反饋階段，都受各種各樣的因素的影響。在設計階段可能受教師的業務水平，特別是教師的教育教學理念影響。一個教師有比較先進的理念，有很好的教學方法，他可能設計出更加合理的、更容易達成效果的活動。在活動的素材選擇或者材料選擇階段，一個老師如果他掌握的材料比較多，他的視野比較開闊，對材料的鑒別能力比較強，那么他可能選擇一些更合適的材料。在實施階段，教師的組織能力、教師與學生的溝通表達能力、教師的語言素養等等都可能影響一個活動本身的實際效果，比如說最簡單的教師的指令。指令不當的話，活動達不到應有的效果。教師應該是引導性的評價者、示范者，如果教師的評價不到位、評價機制跟不上，實際上就造成了教師資源的閑置。在活動的反饋階段，教師怎么去評價學生在活動中的表現?怎么去發現學生在活動中的問題?怎樣給學生一些反饋?都會與這個活動的實效性有關系。總體來講這次參與同課異構的授課教師中，出彩者僅有一位教師，平庸的兩位，不客氣地說還有一位上差課的教師，聽課的教師也只能把其當作反面教材吧?聽、說、讀、寫、譯是英語教師的語言基本功。應該說，經過英語教育專業培訓，絕大多數老師具備了基本的語言能力。但語言能力不等于教學能力，在實際課堂教學中，還時常出現語言上的科學性錯誤和教學方法上違背教學規律的現象。例如，教師帶有濃重地域色彩的中國式英語，一開口便有南腔北調的差異;有的老師在指導學生進行寫作練習時，給出的提示詞語本身就有錯誤;在自編的單項選擇練習題中，有的題目出現兩個答案都正確的現象。

教師對教學內容的理解和把握處理能力、教育理念、教學方法、活動設計能力、專業素養等等，確實是影響課堂教學活動實效性的一些重要因素。由此看來，提高教師的語言能力和教學能力還大有可為。教師的教學方法、教學行為需要創新，教學能力的提高需要用新的教學理念指導，并在實踐中不斷完善。我們的課可以是熱情似火，也可以是行云流水。“同課異構”中，教師是“青梅煮酒論英雄”的較量，產生的是“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

同課異構活動只有科學嚴謹，才能達成有效課堂，真正實現對教師的引領作用。精彩，僅僅期待是不夠的!我們每一位教師都該思考一下如何解開那些阻擋精彩的有形無形的繩索。能解一個結，也是收獲。