初中英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

概要:英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，本文在反思性教學(xué)和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了具體的學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu) 英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí) 策略

一、問(wèn)題提出:當(dāng)前初中英語(yǔ)反思性教與學(xué)的分析

初中英語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去的十多年間，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，收效微”的情況依然嚴(yán)重。筆者認(rèn)為這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有關(guān)，最終歸結(jié)到老師缺乏反思性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)等問(wèn)題上。

1.從教師教學(xué)角度分析，主要是應(yīng)試教育教學(xué)的觀念問(wèn)題:

通過(guò)筆者對(duì)部分初中英語(yǔ)老師的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)教學(xué)觀是把英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)作一成不變的定論，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被簡(jiǎn)單的看作英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，拋棄了語(yǔ)言的感知和文化的熏陶，完全忽視學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)視學(xué)生心理世界的差異等。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)化為:講授—作業(yè)—評(píng)講—考試—評(píng)講—再考試……的反復(fù)過(guò)程。考試的內(nèi)容也過(guò)多的考查單詞和詞組的背誦、語(yǔ)法條條框框等的掌握，忽視個(gè)體英語(yǔ)語(yǔ)言的情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等的心理過(guò)程;考試也過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、模仿等，從而有意無(wú)意地扼殺了小孩的語(yǔ)言直覺(jué)、對(duì)語(yǔ)言的敏感、童心、好奇、興趣等。

2.從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析，主要存在如下問(wèn)題:

(1)學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)。隨著生活條件的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)刻苦精神、自覺(jué)性和自主性反而下降了，有的學(xué)生沒(méi)有老師或父母指導(dǎo)時(shí)竟然不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，而父母等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也限于背誦和督促作業(yè)等，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)反思學(xué)習(xí)了。

(2)缺少反思時(shí)間。由于強(qiáng)大的升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)生并不是自主學(xué)習(xí)而是應(yīng)付各位老師的題海戰(zhàn)術(shù)(英語(yǔ)老師也不例外)，學(xué)生機(jī)械答題，不習(xí)慣思考和分析，根本也沒(méi)有時(shí)間思考。

(3)沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)。由于英語(yǔ)老師和其他學(xué)科一樣，疲于搞題海戰(zhàn)役，自己很少進(jìn)行教學(xué)反思，沒(méi)有反思習(xí)慣，有些老師甚至不知道如何進(jìn)行反思性教學(xué)，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)了。訪談中好多老師說(shuō)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理化學(xué)習(xí)也一樣，要進(jìn)行大量操練”。當(dāng)問(wèn)及是否幫學(xué)生分析答題的思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法時(shí)，他們很少關(guān)注，他們?cè)谠囶}考好后只是進(jìn)行答案的分析，而非思維和學(xué)習(xí)的反思。

二、理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義、反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受、機(jī)械的記憶，不是單純的復(fù)制與同化，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。這種建構(gòu)如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。學(xué)生只有不斷地反思才能將新學(xué)的知識(shí)構(gòu)建為自己的知識(shí)體系。

反思是美國(guó)教育家杜威(J. Dewey)在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中提出的，他指出:教育的根本目的之一在于幫助人們獲得反思習(xí)慣。后來(lái)弗萊雷(P. Freire)和舍恩(D. Schon)進(jìn)一步發(fā)展了反思性教學(xué)理論。從他們的論著中我們知道反思是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，思考與反思是其中重要的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反思能夠?qū)?wèn)題聯(lián)系起來(lái)，有助于將知識(shí)遷移，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容深度的理解，從而提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生的反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，是對(duì)知識(shí)和觀念的進(jìn)一步深化，能有效的促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。

新一輪基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生具有反思能力，能將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要求教師建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng);教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高;在課程標(biāo)準(zhǔn)的“調(diào)控策略”中是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。

新課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與交流合作，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是個(gè)人終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，他充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。只有反思學(xué)生才能清楚自己要學(xué)什么，學(xué)到了什么，怎樣才能更好的學(xué)，才能及時(shí)的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施方法:學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的建構(gòu)策略

無(wú)論是從英語(yǔ)新課標(biāo)和反思性教學(xué)、建構(gòu)主義理論角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的角度考慮，我們都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。根據(jù)反思性教學(xué)的理論，筆者制定了如下的英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)過(guò)程:

1.增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)

(1)培養(yǎng)學(xué)生每節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的反思習(xí)慣

每堂課結(jié)束前3分鐘，改變以前老師總結(jié)的傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生回憶一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，老師在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)上配以圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。小結(jié)常常從如下幾點(diǎn)出發(fā):本節(jié)課我學(xué)到什么英語(yǔ)知識(shí)了?我感知了什么外國(guó)文化?還有什么地方不懂嗎?我將如何把疑問(wèn)的地方搞懂?我對(duì)老師的一點(diǎn)建議是……。這樣使學(xué)生主動(dòng)檢查自我英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)能力，弄清楚進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，形成自我管理、自我教育的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而養(yǎng)成:反思—檢查—計(jì)劃—補(bǔ)救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)錯(cuò)題的反思與領(lǐng)悟

好多學(xué)生反復(fù)大量練習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)他們做過(guò)的題目總是一錯(cuò)再錯(cuò)，其實(shí)是他們不能自動(dòng)糾錯(cuò)，無(wú)法反思自己的知識(shí)缺陷和思維錯(cuò)誤。為此筆者努力培養(yǎng)學(xué)生做好錯(cuò)題集，把自己平時(shí)英語(yǔ)考試和作業(yè)時(shí)的錯(cuò)題摘錄下來(lái)。因?yàn)椤板e(cuò)題”往往是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的斷鏈處，會(huì)影響后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是提高英語(yǔ)元認(rèn)知能力的最佳時(shí)機(jī)。在錯(cuò)題集上要求學(xué)生寫(xiě)出自己的困惑與原因分析，具體到每個(gè)錯(cuò)題上分如下步驟:本題考查的什么知識(shí)點(diǎn)?本題是怎么做錯(cuò)的?為什么會(huì)如此考慮問(wèn)題?為什么這樣做行不通?正確的方法是什么?等等。

(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元或模塊的總結(jié)反思習(xí)慣

讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)模塊后，在自我認(rèn)知建構(gòu)中，了解自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尤其是其中的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。首先要求學(xué)生每學(xué)完一個(gè)部分列出這一部分所有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)恼Z(yǔ)法或功能的角度，將這部分的英語(yǔ)知識(shí)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識(shí)連成一個(gè)整體，形成系統(tǒng)。其次，要求學(xué)生把本部分的練習(xí)，試題等進(jìn)行小結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些解題規(guī)律和思路。再次，針對(duì)自己的錯(cuò)題，找出自己的薄弱處，制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃。最后，對(duì)自己在這一部分學(xué)得最好的部分進(jìn)行回憶，體會(huì)當(dāng)時(shí)的感受并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.進(jìn)行課堂經(jīng)驗(yàn)交流、討論激發(fā)學(xué)生的反思興趣

孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō):“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。反思是需要我們認(rèn)真進(jìn)行思考的，但是自我的反思只是一種內(nèi)省的過(guò)程，有時(shí)我們感到這種思想比較朦朧，無(wú)法用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以我們應(yīng)該在班上組織一些知識(shí)的交流和探討，在課堂上有意的鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)全體同學(xué)，大膽講述自己的解題思路，提出不理解的地方，尋求幫助。而其他同學(xué)在思考幫助他人的過(guò)程中，要把自己原本模糊的知識(shí)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，他就會(huì)加強(qiáng)反思，加快自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)以及語(yǔ)言的組織等。交流可以是師生的交流，生生的探討交流，甚至是學(xué)生到講臺(tái)上講解的交流。

在交流中我們要求學(xué)生說(shuō)出自己的分析過(guò)程，推理過(guò)程，思考過(guò)程。通過(guò)交流的過(guò)程:清晰表達(dá)—仔細(xì)傾聽(tīng)—幫助補(bǔ)充，使學(xué)生們共同反思，形成良好的思維習(xí)慣。

3.一些輔助方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記

每天讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如:What have I learned today?What exercise cann’t I finish? Why?How can I succeed finishing them， by thinking them over or with others’ aid? What is the result? What will I learn tomorrow? How can I make up for today’s knowledge to learn the new? And so on.

(2)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案

把學(xué)生的英語(yǔ)錯(cuò)題記錄、英語(yǔ)考試試卷歸類、英語(yǔ)考試的知識(shí)分布、英語(yǔ)能力考查和得分率等進(jìn)行分析、學(xué)生英語(yǔ)自我評(píng)價(jià)表匯編成冊(cè)，定期找學(xué)生談話，和他們一起研究他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，幫助他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思。

(3)舉行英語(yǔ)反思學(xué)習(xí)交流會(huì)

月考或期中考試后，結(jié)合各學(xué)生的英語(yǔ)考試情況，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)，任課老師和全班同學(xué)參加，大家共同探討交流英語(yǔ)反思學(xué)習(xí)的情況。

學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的過(guò)程，但反思性理論已經(jīng)證明反思性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)思維而解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，以及提高他們英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。本文結(jié)合反思性教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和各種參考資料，提出一些具體的實(shí)施方法，希望能達(dá)到新課標(biāo)的素質(zhì)教育的要求，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]，北京:人民教育出版社，2003.

熊川武.反思性教學(xué)[M]，上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.