淺談英語任務型語言教學與任務的設計

內容摘要:任務型教學法與傳統教學法有著明顯的區別，它是新課標中所倡導的一種教學方法，也是近幾年來廣大英語教師在實踐中認為比較有效的一種教學方法。因此，它的設計原則和設計類型是值得我們廣大英語教師探索和思考的。

關鍵詞:任務型教學;設計原則;設計類型

前言:所謂任務型語言教學(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。簡單地說就是:為用而學，在用中學，學中用，學了就用。

一、任務型教學與傳統教學的區別

1.教與學的區別

傳統教學重“教”輕“學”，對教學過程中每個步驟的安排設計主要從“教”的視角考慮，比如怎么把知識講得系統、深入淺出。任務型教學則強調從“學”的角度設計組織每一次教學活動。重心落在“學”上，道理很簡單:只有先了解學生怎樣學才有可能研究怎么教，反之則本末倒置。

2.主動與被動學習

傳統教法，以教師為中心，老師是權威傳授知識，學生被動地學習。老師力求講得系統、詳盡透徹，給學生留有很少的思維空間。任務型教學以學生為中心，啟發調動學生的主觀能動性，給他們布置一個任務，即設置一個障礙或困難，讓他們動口動手動腦克服困難用外語完成任務。學生在完成任務的過程中獲取知識，并提高語言綜合運用能力。

3.任務出現的頻率

在任務型教學的各個階段中，學生都在完成任務，而在一節傳統的英語課堂教學中，教師只是偶爾穿插一、兩個任務。

二、任務型語言教學的任務設計原則

1.任務的設計要有趣味性、真實性

興趣是最好的老師。因此，教師進行課堂設計時應確保所設計的任務必須真實自然，或相對真實，并且貼近學生的生活，才能激發學生內心深處的學習動機和求知欲，最大限度地發揮他們的主觀能動性。這不僅有利于學生的思維培養，還能大大地提高他們學習英語的興趣。例如:我在教 numbers(zero—ten)之前，要求學生收集身邊的數字，如電話號碼，車牌號，門牌號，生日等。在課堂上，學習完后，要求學生把自己收集的數字告訴同學，并記錄下同學告知的數字。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制做成通訊錄。這不僅巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，而且充分調動了學生學習英語的積極性。

2.任務的設計要有層次性

任務的設計， 除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。如JEFC BookI Lesson74，可設計如下任務:(1)讓學生看多媒體圖片2分鐘，然后關上畫面，讓學生說出畫面中的food， drink and fruit。(2)Make a survey，問一個朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后給出調查結果。(3)假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據此編寫一個對話。下面是一組學生編的對話:

S1: Can I help you?

S2: Yes， please.

S1: What would you like?

S2: I’d like five pieces of bread and some cakes.

S1: Would you like something to drink?

S2: Yes. I’d like two bottles of orange juice.

S1: What else would you like?

S2: I’d like three kilos of apples and four kilos

of bananas.

S1: Is that all?

S2: Yes. How much are they?

S1: Let me see. Er， 40 yuan.

S2: Here’s the money.

S1: Thanks.

S2: Bye-bye!

當然，老師還可以把難易程度不同的材料分給不同學生，讓他們共同執行一個大任務。

3.任務的設計要有連貫性

任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務依屬原則”(task dependency principle)，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一個任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

三、不同類型的任務設計

“任務型”教學的實施需要設計大量生動有效的活動才能完成，活動的質量將直接決定教學的質量。筆者認為基礎英語課堂教學中的任務型活動大致可分為以下幾種類型:

(一)列舉型任務

列舉型任務是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。例如:講故事、圖片介紹、對事物的形狀、大小、性質、功能、特征等進行描述都屬于列舉型任務。

(二)觀點交換任務

觀點交換任務是指學習者討論、交換觀點及意見，而不必達成統一的意見。例如:在學習了水果與食品等相關的詞匯之后，教師可讓學生寫出自己最喜歡與最不喜歡的5種水果或食品，學生兩人一組，討論對各種食品和水果的看法;然后統計全班學生最喜愛的10種水果或食品，讓學生就 Which fruit(food) is the best of all? Why? 進行辯論。

(三)比較任務

所謂比較任務，就是找出相同點和不同點。例如，Project English七年級下Unit 8 Let’s celebrate!可讓學生比較The Spring Festival， Christmas，Halloween等節日的不同點;Project English八年級上Unit 4 Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation， Section C中可讓學生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點。

(四)做決定任務

做決定任務要求學生通過協商、討論后做出選擇，達成一致意見。比如在學習了JEFC BⅡ Lesson5時，讓學生對本周六的秋游進行討論，并最后做出決定。每個小組共同寫出一份報告，并說明去那里秋游的原因。例如:

We are going on a field trip this Saturday.

Discuss:Where are we going? How are we going there? What are we going to do there?

(五)創造型任務

創造型任務指任務具有探索性、開放性和實踐性的任務。例如，在學習有關名人Bill Gates時，可讓學生進行這樣的思維發散。一個學生是Bill Gates，其他幾個學生是各電視臺的記者，并對Bill Gates進行采訪。之后，選擇四位比較優秀的學生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺的記者，他們提出一系列問題要求Bill 進行快速搶答，哪個學生答得最快最好，哪個就是真Bill，然后電視臺的記者把他采訪到有關Bill 的情況向觀眾進行報道。

這項活動使學生把所學知識與現實生活中的真實情況相結合，激發了學生的創造性思維，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的分析能力和綜合概括能力，并培養了其語言運用能力。

(六)解決問題任務

此任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能發生的問題。例如，Project English七年級下Unit 6 How can I get to the library? Section D，1a 中有關交通規則的知識，可事先給學生任務:將學生分成若干小組，讓學生去采訪交通警察或上網查詢，了解交通事故發生的起因，然后設計成調查表，并就如何避免或減少交通事故的發生提出合理建議，最后要求學生用英語匯報各小組調查的結果。

四、結束語

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如:如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻:

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