談初中英語寫作能力的培養

《英語課程標準》的“基本理念”中明確指出:“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”這就要求基礎教育階段的英語教學要運用“任務型”教學。任務型教學(Task-based Language Teaching)是指通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學方式。

一、對任務型教學中“任務”的認識

在任務型教學過程中，學生要完成根據發展需求而設計的任務，并通過解決實際問題而達到學習目的。而在實際教學中，有的教師把教學步驟看成教學任務;有的教師把任務和傳統教學中的練習等同起來，不具備任務活動的真實性、實用性和功能性;有的教師把任務看作是機械性操練，是學生與教師的問答;有的教師則認為任務型教學就是讓學生做他們喜歡做的事，放手讓學生做事，把課堂上學生的任何活動都稱為任務;還有教師不能切合教學實際，將參考用書所提供的“任務”視為任務等等。所以什么是任務，莫衷一是。

(1) Nunan認為:“任務是一項以意義為主的課堂活動，包括學習者理解、處理、產出或用目標語互動。”

(2) Richards， Platt 和 Weber認為:“任務是為加工或理解語言而進行的活動。”

(3) Jane Willis認為:“任務是一種活動，在活動中學習者用目的語進行交際并獲得結果。”

綜合以上觀點，筆者認為任務型教學中的任務是指學習者運用目的語進行交際以達成某一結果的活動。其實質是學習者在一個英語環境中理解情景，完成一個較為真實的交際活動。

二、任務型教學“任務”設計的策略

新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。英語任務型教學是以任務為組織單位，課堂教學由一系列的任務構成。在實踐運用任務型教學時，英語教師應根據教材，以單元的具體教學目標和教學內容為基礎，為學生設計任務。有了明確的任務，學生就能在完成任務的過程中，創新地運用語言規則進行思維，表達新信息。因此英語教師如何正確認識任務、設計任務的質量成為課堂教學的成敗關鍵。

(一) 任務生活化

現代教育理論認為教育服務于生活。學生的知識來源于每一個學生的獨特心靈與置身其中的日常生活世界、文化世界的交互作用，以及學生心靈的自我反思。任務型教學中的任務所采用的輸入材料應源于真實生活，同時履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。任務生活化是將英語教學活動置于現實的生活背景之中，在教學目標、教學內容、教學手段等方面立足生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，讓學生從中學會做人、學會做事、學會生活。Brundage和Maderacher認為，當學習的內容與學習者關心的問題有關時，其學習效果最好。心理學也證明:如果掌握英語的過程能最大限度地接近真實的交際情景，自動化的技巧就能更快地形成。生活化的任務是聯系學生學習和生活的橋梁。因此英語教師應巧妙地將教學內容與實際生活聯系起來，根據教材本身所蘊涵的生活問題、生活事件設計、選擇貼近學生生活、學習經歷和社會實際的真實性材料，找出教學內容與學生生活經驗的最佳結合點，將學生的真實生活真正融入課堂教學當中，努力做到從生活中來，到生活中去。如學習《新目標》(七年級)(下)Unit12 Don’t eat in class.時，教師可共同選定實用的班規并陳述其原因。學生在完成任務的過程中可以運用本單元的語言目標:Don’t eat in class!/Don’t arrive late for school./We don’t have to wear a school uniform. 把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，強化了學生的主體意識和生活意識，促進了他們在整個學習過程中的主動參與，實現了以學生為主體的英語教學，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，讓英語課堂教學增添時代的源泉和生活的活力。

(二)任務趣味性

心理學家布魯納說過，學習最好的刺激是對所學教材的興趣。興趣是學生主動學習、積極參與教學活動的一種內在驅動力，是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。南宋朱熹曾說過:“教人未見趣，心不樂學。”興趣在思維之中，思維在活動之中。沒有活動就沒有思維，沒有思維就沒有興趣。因此任務的設計要考慮到學生的興趣。教師可以根據每個單元的話題，尋找學生感興趣的新聞報導、熱門話題以及發生在同學之間、師生之間、家庭鄰里之間的一些趣事等。其次，教師在設計任務時形式多樣化。教師可以通過演示實物、模型、圖畫、播放幻燈片、投影來創設諸如問路、看病、購物、聚會、打電話等各種情景，將枯燥的內容寓于有趣的情景之中。最后，任務設計時要適量補充一些語言知識點和新信息來保持學生的學習興趣。因為它容易激活學生已有的知識結構和認知圖式，激發學習者對新知識、新信息的渴求。師生之間多向的交流和互動，情感交流，完成任務后的興奮感、成就感能激發學生積極投入教學活動之中，形成“興趣—參與—興趣”的良性循環。這樣，學生在完成任務的過程中體驗到快樂、成功，從而引發其內在的學習動機，激發其不斷發現、探究問題，促進其發展。

(三)任務層遞性

任務型教學法與其它教學法不同，其最根本的一點就是它有目標明確的學習任務。程曉堂教授認為，好的任務性活動應具有系列性，即在同一題目之下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動結果中產生。教師應根據學生的心理特點，設計前后相連、層層深入、有梯度的“任務鏈”，構成一個有梯度的連續學習活動，如子任務、主任務、擴展性任務等。任務鏈中前一個任務的成功是完成后續任務的前提，新任務以前一個任務為基礎，或者是前一個任務的擴展，使學生看到自己的進步，增強自信。同時教師設計任務要由簡到繁，由易到難，既不能偏難，又要考慮任務的“可完成性”。任務不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。教師根據學生掌握的情況隨時調整任務，在學生思維受阻或思維偏差時教師給予適當的啟發，變“難學”為“易學”、“會學”，讓每一個學生獲得更多的成功體驗。這樣漸進性的任務不僅能使整節課教學結構緊湊，而且隨著任務的不斷深化，整個語言的學習過程會越來越自動化和自主化。

(四)任務活動性

教育的真正目的，不是僅僅對知識的理解，而是能將所學知識運用于生活，尤其是創造性地運用。任務型教學強調“做中學”、“用語言做事”，它以學習者為中心，以任務為途徑，強調真實意義上的交際，將培養學習者語言運用能力置于語言學習首位。基礎教育階段英語教學的目的是培養運用英語的交際能力，學生的任務是認知語言的規律，通過學習活動，形成語言能力。學生只有參與到各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發展。在英語教學過程中，教師應重視學生學習的主動性，以完成任務為中介進行交往，以對話、交流、合作等為基礎進行知識建構活動。通過師生、生生之間直接性的對話，取得心理溝通，實現雙方主體性的建構與發展，形成“學習共同體”。因此，教師所設計的任務應活化教材，把課本中的話語變為學生想說的話，充分體現交際性，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入，互相交流，培養學生初步運用英語的能力。有意義的交流、合作完成任務能為學生提供真實語言交際的機會，使學生在課堂上真正“動”起來，促使學生在完成任務的過程中發展其交際能力。如在學習《新目標》(七年級)(上)Unit 8 When is your birthday?這一單元時，教師就可讓學生帶自己喜歡的影星、歌星、體育明星等人物照片到課堂上，運用句型:Who is this?How old is she/he?When is her/his birthday?I think she/he is____.進行競猜互動，讓學生互相交流， “用語言做事”，在近乎真實的交際活動中通過完成生活中的具體任務來練習目標語。

新教材，新目標，新起點，新要求。任務型英語教學中，教師應以學生為中心，以興趣為支點，設計好“任務”，并且合理安排服務于“任務”的課堂活動，靈活地把教學內容轉化為言語行動，從“課本知識”向“生活知識”拓展，真正走入學生的生活世界，促使學生愿學、會學、樂學，提高學生學習的有效性，也能使學生形成“為用而學，用中學，學了就用”的良好的學習習慣，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

參考文獻:

[1]石中英. 知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社，2001.

[2]張華. 課堂教學的重建:走向研究性教學[J].基礎教育課程.2005(1).

[3]楊忠、張揚. 國外英語教學流派及我國英語教學改革[M].長春:東北師范大學出版社，1999.

[4]顧明遠. 師范教育的傳統與變遷[J]. 高等師范教育研究. 2003(3).

[5]Littlewood， W. Principles and Practice of Task-based Language Teaching [J]. Foreign Language Teaching in Schools， 2004-3:1-8.