探研如何提高高中英語寫作能力

[摘要]英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。本文試從聽力訓練，詞匯積累、閱讀滲透，書寫強化探討一下在高中英語教學中如何提高學生的英語寫作。

[關鍵詞]聽力訓練，閱讀滲透，詞匯積累，英語寫作

引言:

中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據所給提示條件寫出5個句子的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎不是很高的要求，然而在教和學的實踐中達到這個要求卻非易事。

英語寫作在高考命題中對學生是相對較難的部分，它考查考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據所給情景和要求寫一篇書面材料。但它并非要求考生按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一篇內容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。那么高中生如何培養自己的寫作能力呢?在高考中如何能得心應手地寫出篇好作文呢?

其實，英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外在過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調:“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從事教學以來，我就選用具備以下條件的材料作為聽力訓練教材:選材多樣化(有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹);語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。要讓學生在用過之后，能擴大見聞。具體做法是:事先找出每份聽力材料中的生詞和重要短語，讓學生在做完訓練題進行答案核對的時候，把含有這些單詞和短語的語句進行聽寫(錄音在聽的過程中進行適當停頓，一般是聽兩遍)。并且，針對這些重要詞語進行句子翻譯的跟進性訓練。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。

二、積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那么怎么能理解文章所表達的信息呢?如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在教學中，都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式和詞性。而且在設計練習的時候讓這些詞匯不斷反復出現，加深學生的印象。這就使學生在長時期堅持不懈的訓練中積累了大量的詞匯，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

三、在閱讀教學中滲透寫作教學

《普通高中英語課程標準》指出:聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。讀和寫是有其相對的獨立性。讀是理解的技能，是信息的輸入;寫是表達的技能，是信息的輸出。這些技能又相輔相成。表達以理解為基礎，理解又促進表達。學生常常通過讀去掌握各種表達形式，目的在于學會寫。學生在寫的過程中，不但熟悉了語言，又內化了語言的內在結構，對提高閱讀理解能力也是一個很大的促進。

寫作訓練程式中有一種叫:“借鑒式寫作”，就是在閱讀某些文章后，借鑒運用文章中的信息、模式等來表達自己的見解和情感，這種重新編碼的過程是閱讀教學對寫作教學的影響與滲透。高考書面表達多數為指導性寫作，體裁大多是記敘文、說明文、或議論文，以書信、日記或口頭通知等應用文以及看圖或圖表等形式出現。讀文章，得首先整體把握文章，把握其內容、結構模式、語言、情感、思想傾向等，然后學會欣賞文體風格和語言特色，找準文章中和學生的生活實際、情感實際和寫作密切聯系的交合點，重在給學生以啟迪，能使學生從中感受優秀作品的優秀之處，從而借鑒到自己的實際寫作中去。引導學生分析文意結構、欣賞文章嚴謹的寫作風格，有助于學生理清文章思路，逐漸學會謀篇布局的技巧，提高閱讀理解能力和寫作能力。例如，在教Module 9 Unit 1(Reading)Canada—Land of the Maple Tree時，我和學生一起對其中的優美語句和段落進行了分析、朗讀、欣賞和背誦。學完課文后，我要求學生根據提示以電子郵件的方式寫一篇有關New Zealand的短文。下面摘錄的是學生的一篇習作:

Dear Li Ping:

I’m glad to hear from you. I know you hope to receive further education in New Zealand. Now let me introduce some information about it.

New Zealand， consisting of two islands between the north and south， is located in the southern part of the earth， which makes seasons here contrary to those in the northern part. Its capital， a wonderful city named Wellington enjoys a high reputation around the world.

Moreover， the climate here is so mild that vast areas of forests and grassland exist all the time， making New Zealand share a fame of a green kingdom in the world. In addition， the superb and fantastic scenery is the treasure New Zealand has to offter.

Presently， economy here is developed and education is wonderful. There are 8 public universities and 25 technical institutes， such as the University of Auckland， University of Otago， Victoria University of Wellington. As far as I’m concerned， the University of Auckland which is widely organized as the greatest university is the best choice for you. You may enjoy a fairly good education wherever you go， though.

Finally， I wish that you could enjoy your study here.

Yours，

Tony Brown

從學生的習作中可以看出，通過課文的理解和學習，學生儲存了大量優美的詞。句并能適時地運用到寫作實踐中，提高了寫作能力。

四、結合高三復習，強化書面表達能力的訓練

1.抓好常規寫作指導，打好寫作基本功

英語書面表達提供的信息較少，篇幅較短，很多學生以為內容簡單，疏忽審題，最后導致文體不清、人稱雜亂、時態濫用、要點不全或主次不分。所以，訓練學生在下筆之前進行認真的審題很重要。審題時要注意以下幾個方面:

(1)審清文體

高考作文的文體主要有書信、日記等應用文、記敘文、說明文和夾敘夾議等文體。學生可以根據通過說明部分來審清合適文體。

(2)選準人稱

實際上，寫作時人稱使用有一定的規律:如果寫作說明部分出現了“假如你是”的字樣，應使用第一人稱;如果出現了“請介紹一下”等字樣，應使用第三人稱;如果出現了“假如你和李平是同學”等字樣，則應使用第一和第三人稱。

(3)用好時態

不少學生在寫作時隨心所欲地使用時態，這樣造成大量時態錯誤，嚴重影響了作文的表達效果。其實，學生只要增強正確使用時態的意識，掌握正確的時態知識，時態關也可輕松逾越。

如果動作發生在現在、過去或將來則應分別使用現在、過去或將來的有關時態;如介紹人物和單位的現在或陳述客觀事實，應以一般現在時為主;介紹過去的情況或描述過去發生的事情應以一般過去時為主;日記的寫作應以一般過去時為主;通知的寫作應以一般現在時為主;同時，要把握特定文體的時態規律，如說明文和議論文的寫作應以一般現在時為主。

(4)審清要點

不少學生因審題時粗心大意而導致寫作要點遺漏，使得文章以及文章結構不完整，影響了文章的表達效果。在寫圖表類作文時，要讀懂數據間反映出的事實、問題或規律等:寫圖畫類作文時要讀懂畫面間的聯系、事情的先后順序、人物關系或要反映的道理等;寫比較類作文時，要區分比較的異同點，陳述不同觀點和調查結果，同時要分清主要信息和次要信息，一定不能忽略要求表達的個人觀點;寫應用文時應認識到格式和套語既是重要的內容，又起著承上啟下的作用，對增強文章的可讀性很有好處。

2.豐富、提升語言，寫出亮點和文采

新課標鼓勵學生在考試中發揮優勢，激發潛能。因此，在寫作過程中，學生既要注意語言的準確性，也要注重語言的豐富性和多樣性。

(1)指導學生用多種表達和多種句式

教師在平時的訓練中，要加強一句多譯的訓練，鼓勵學生用多種方法表達同一意思，這樣可以幫助學生進行詞匯和短語的積累，并且，在此基礎上再指導學生練習運用多種句型表達同義句。英語常見復雜句式包括主從復合句、強調句、倒裝句、省略、感嘆句、非謂語動詞短語、介詞復合結構、獨立主格結構等。老師在指導中可以進行句子改寫的練習和一句多譯的訓練，鼓勵學生使用高級表達。通過長期的指導和訓練，學生不但掌握了靈活多變的表達方式，而且愈發感到英語語言的豐富性和趣味性，對英語寫作也越來越感興趣，這些都為他們寫出漂亮文章做好了鋪墊。

(2)指導學生使用好過渡詞語

要寫好一篇文章，不但要把握好體裁、主題、時態和人稱， 寫好每一個句子，還要用好過渡詞語。好的過渡詞語結合高級詞匯、短語和靈活多樣的句子結構的使用，便會產生“語出驚人”，“筆下生花”的效果。常用的過渡詞語有:

并列與遞進:and， also， as well as， besides， furthermore， moreover， in addition， what’s more， to make matters worse， what’s worse， worse still， ect.

轉折:but， however， although， though， nevertheless， after all， in spite of， despite， in contrast to， whereas， etc.

條件:as long as， so long as， in case， thanks to， on condition that， unless， if

對比:or， otherwise， like， unlike， while， instead of， on the other hand， on the contrary， etc…

因果:because， as for， since， so， thus， therefore， as a result， because of， for this reason， etc.

總結:in all， in brief， in a word， in general， in short， on the whole， generally speaking

3.規范書寫，為文章錦上添花

在平時的作文訓練中，要始終強調保持卷面的整潔、美觀，杜絕“黑團、鐵路錢、牽引線”之類的現象，而且要注意字母的大小寫，和名詞的單復數問題，不能讓學生因為這些原因而被扣分。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

參考文獻:

1.教育部《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003年

2.鄭桂金“高中英語寫作多方位指導”，《中小學英語教學與研究》，2007年第10期

3.李力“英語書面表達高分突破”，《中小學英語教學與研究》，2007年第9期

4.朱惠芳“高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及應用”《中小學英語教學與研究》，2007年第8期