走出誤區抓好英語閱讀教學

[摘要]本文就教學實踐中制約學生閱讀能力提高的因素做了分析，指出教學效果不佳的原因是教師在閱讀教學中混淆了:過程與結果的關系、閱讀理解的閱讀功能與測試功能的關系、師生角色關系、教學方法與學生興趣的關系等。對癥下藥，筆者就閱讀材料選取、堅持循序漸進、課上課下相結合及方法指導等不同層面提出了可行性建議，以求閱讀材料效率的最大化，學生在閱讀理解方面在質和量上都有所收獲。

[關鍵詞]走出誤區 抓好 閱讀教學

閱讀理解教學一直是困擾著廣大英語教師的一大難題，閱讀理解題在中考中所占分值最高，抓好英語閱讀教學至關重要。教學過程中，我們都有過這樣的感覺:閱讀理解只有通過多讀才能提高——老教師的經驗。但真是多讀就能提高閱讀能力嗎?我們做了大量的努力，依據我們的理解來指導學生閱讀。好多時間過去了，我們做了大量的閱讀理解，滿以為在閱讀測試中可以出類拔萃，而成績出來卻不盡然或效果不明顯。哪里出了問題呢?仔細研究后，發現我們閱讀教學中存在以下幾個誤區:

一、在指導學生閱讀過程中，混淆了過程與結果的關系。

中考的閱讀理解題是有時間限制的，于是就認為平常的閱讀學習也應該是有時間限制的，甚至中考閱讀理解每篇需7分鐘，而我們用5分鐘或6分鐘。(中國古代不是有矯枉過正的方法嗎?)每節課都這樣訓練，結果怎樣呢?學生并非都能進步。只有少數學生還可以跟得上，大多數學生疲于應付:一看時間不允許就隨意選上;干脆有的學生就為了趕進度就在不明白的情況下選上，做著自欺欺人的把戲。完成了作業老師就松了一口氣，甚至頗為得意:學生做完了。由此可見是錯誤的認識造成了學生的收獲不理想:由于背離了學生的知識水平和能力，必然引起教學雙方的低效率。究竟過程和結果不能等同，形式和內容有別。中考這把尺子是對學生能力的一種質的檢測，從這種角度來說中考是“果”，而平常的教學是孕育這個“果”的過程。你讓其每節課都是一種“果”，豈不是在催熟?這種做法必然造成讀了那么多文章怎么還不見提高的結果。

二、急功近利，認為閱讀理解能力的提高只表現在答題的正確率上。

在課堂上我們是這樣處理的，學生做完就對答案，若正確就高興，久而久之學生就認為“閱讀理解=閱讀理解題”，造成了學生對閱讀理解的厭煩。而實質上閱讀的功能遠非如此:“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。”(《英語教學大綱》2002年6月版 P9)由此閱讀是增長知識，開闊視野的窗口，而閱讀理解題，只是對本文理解程度的一個檢測，它免不了猜測的成分且太狹隘。好的閱讀材料給學生開辟廣闊的視野。學生本可以通過這扇窗口，望大千世界，而教師卻強調作閱讀理解題來束縛學生的手腳，未免太可惜了。

三、練完就講，剝奪了學生自主消化的過程。

學習是一個過程，是一個自主的過程，是一個認識內化的過程。教師在這個過程中是次要角色，而學生是主要角色。將來走向社會，獨立解決問題的是他們，教師不能包辦。理解這一點就不會老是演主角，唱獨角戲，滿堂灌了。教師在認知內化過程中是以討論參與者的角色點拔其思路，這要求教師應組織好:現在的分組討論就是一種好辦法。點撥應適時。學生在沒有處于疑問狀態時，教師就夸夸其談——沒用:學生沒有準備好。正如雨水落在水泥地上，無法深入地下;而久旱的玉米地，雨水卻如甘霖。學生也可能會心地微笑——也沒用:他被你說服了，也沒有變成自己的東西，沒有內化。因此閱讀理解應創造一種學習氛圍，使其自主地學習，遵循發現問題，討論問題，盡量自己解決問題的這種認知規律，教師的任務是幫助解決問題。

四、不敢有自己的聲音，人云亦云，使學生對閱讀失去興趣。

閱讀的處理存在的問題是:

(1)肓從。別人發材料，我也發材料，別人怎么辦我就怎么辦，落實怎么樣呢:我反正把材料發下去了!

(2)專家怎么說，我們怎么辦。某某專家說應用英語講授就全用英語，不敢用一句漢語。只重形式而不重效果。其實有好多用漢語的效果是用英語無法比擬的，該用的還是得用。

(3)不與廣闊的社會生活聯系，生硬地呆板地就本論本。實際上好多閱讀理解與時代緊密相連，它從現實中來，也應到現實中去。應把它看作一種中介，讓其為學生單調的學習生活打開一扇能洞察外部世界的窗口。

綜上所述，是我們處理閱讀理解方面的幾種常犯錯誤。怎么才能使學生在閱讀理解方面既能在質又能在量上有所收獲呢?我認為作為閱讀理解應從不同層面來處理，以求閱讀材料效率的最大化。

一、選一些質量高的、地道的、難易適中的而設題有技巧的好材料。

閱讀材料，優劣是質量的關鍵。詞匯量太大，妨礙閱讀理解，容易使學生失去興趣。長度過短或太直白，起不到理解的效果。必須選書面語的文章，不地道的書面語也是浪費學生的時間。體裁或題材單一影響了學生知識面的輸入。文章與時代脫節、陳舊，也激不起學生的興趣。

二、循序漸進，滴水穿石。

閱讀理解是一個漸變的過程。沒有長期經常的磨練，是達不到理解的速度和效率的。必須樹立定位語篇思想和用閱讀解決閱讀問題的思想。要讓學生從學習實踐中真正體會到在相當多的情況下，“人們借助語言去從事的是特定的社會活動。”這種社會活動是在語篇的基礎上實踐的。

三、課下與課上結合。

應以課下為主，適當的課上限時。課上學生對閱讀作了，思考過了，而此時對答案，能使學生在有限的時間內抓到了問題。教師加以適時點撥最好。

四、教給學生適當的閱讀方法，以使其知識、能力、技巧逐漸提高。

(1)速度答題。此步驟是針對其意義層面。學生必須強制自己快速地閱讀，以在不限的時間內盡可能多地領悟文章，以做出正確的選擇。在此后面可以培養學生的思維的敏銳性。

(2)研讀琢磨。此步驟針對字詞句篇意層面，研讀生詞佳句，文章的邏輯，認識問題的深度以備下次的閱讀和寫作的提高。

(3)熟讀記憶。其實是前兩層面的鞏固。三個方面的不完整和不到位是造成讀了那么多文章而實質沒有提高的原因。