淺談小學英語情境教學

關鍵詞:創設情境; 感受情境; 優化教學

摘要:為達到和實現英語學習的交際功能，教師應以教學的內容為中心，以學生的發展水平為依據，利用實物、教具設置情境，利用身體語言創設情境，通過角色扮演讓學生感受情境，努力激發小學生學習英語的興趣，優化英語教學活動。

語言學習不可能脫離具體的情境而產生，情境是整個學習中重要而有意義的組成部分。蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童世界里這種需要是最強烈的。”在教學活動中教師可以教學內容為中心，以學生的發展水平為依據，創設形式多樣的情境，盡可能地為學生提供運用英語練習的機會，讓學生在豐富多彩的活動中學習和應用語言，以此來滿足學生的這種需要。下面談談我在實際教學中的幾點做法。

(1)利用實物設置情境

小學生年齡小，對于直觀、生動的形象較易接受，在教學“big”和“small”這一組反義詞時，我就借助了兒子的塑料玩具，一只大鴨子和三只小鴨子，一個籃球和一個皮球及學生的文具，如書包，鉛筆盒等，邊出示物品邊說:“It?蒺s big.”或“It?蒺s small.”，學生的注意力一下子都集中在我身上，一邊看著我不斷變換的物品，一邊跟著我說句子，很快就掌握了這一組反義詞。在教學“tall”和“short”時，我也利用班級里學生身高的差異來幫助學生理解詞意的區別。我先請一高一矮兩名男同學站到臺前，我手指著個子高的同學說:“He?蒺s tall.”，又指著個子矮的同學說:“He?蒺s short.”，學生跟著我一起重復句子，較為直觀地理解了這兩個詞。然后，我又請上兩名身高較為懸殊的女同學到臺前，我隨意指其中的一個，其他的學生隨即說出“She?蒺s tall.”或者“She?蒺s short.”，我還請上些學生試著用“tall”或“short”來形容一下自己，這些真實的描述使學生對于這兩個詞的理解頗為深刻。在教學文化單元Christmas圣誕節時，我沒有讓學生在單詞，口令的學習上花過多的時間，而是請一名學生裝扮成圣誕老人，帶領其他的學生在教室里布置了一棵圣誕樹，在樹上裝飾了圣誕節相關的象征物，如bell， present， stocking等，并讓學生自已動手制作圣誕卡，在“Merry Christmas”的音樂聲中互相贈送，讓學生在圣誕節的氛圍中來學習，不僅使學生感受到外國的文化情調，增強對圣誕文化的理解，更讓學生在較真實的情境中將情感和情趣交融。在教學1A Unit3 My family學生學習到了家庭成員的名稱father，mother， sister等，還學習了用“This is my father.”、“He?蒺s my brother.”、“She?蒺s my mother.”來介紹家人，在學生已較好地掌握有關家庭成員的單詞以后，我讓學生從家里拿來全家福的照片，讓學生拿著照片試著用學過的句子“I?蒺m ____. This is my family. He?蒺s my ____. She?蒺s my ____.”等組成一段話來向大家介紹自己的家人，這一活動不僅鍛煉了學生的語言交際和表達能力，還增進了同學們、師生之間的了解和感情。

(2)利用身體語言創設情境

身體語言是一種有形無聲的語言，在英語教學中，卻有“無聲勝有聲”的效果，能對教學情境起到一定的補充、配合作用，教師可以運用體態語來組織教學，創設情境。如教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以給學生安全感，消除畏懼;熱情的微笑，真誠的面容可以使學生獲得最直觀、真切的感受;得體的身姿手勢可以感染學生，引導學生全身心地投入到情境中去。教師也可以讓

學生用身體動作、表情等來加強對單詞、對話的理解，深化對英語的感受效果。與此同時，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在教學字母時，我帶領學生利用身體模仿各個字母的形狀，給枯燥的教學增添了活力，學生在動起來的同時，較輕松地掌握了英語字母。在教學1 A Unit 6的詞匯時，我一邊示范讀出swim， climb， ride a bike， sing， dance， rollerblade這些詞，一邊模仿出游泳、攀爬、騎車、唱歌、跳舞、遛冰的動作，學生好奇心強、活潑好動的特點，使他們也積極地參與到跟著我邊說邊做的活動中來，此時的他們把學習新單詞當成了充滿趣味的游戲，學得認真、投入，學習的效果也遠遠比我手拿單詞卡一遍一遍地枯燥帶讀強幾倍。在教學一些動詞短語和口令時，如:Wake up， Brush your teeth， Check the time， Take a picture等，我也堅持使用肢體語言，讓學生通過耳朵聽、眼睛看、身體模仿來學習、理解，避免了漢語直白地翻譯，有助于學生建立英語思維的習慣。

(3)角色扮演感受情境

讓學生在學習了對話之后分角色表演對話，為學生提供了互動的機會，開發和挖掘了學生動用語言的潛力，激發了他們創造性運用語言的能力，感受語言的情境。表演可以是師生之間的，也可以是生生之間的。首先是表演課本上的內容，讓學生進入角色，加強理解。如在教學問候的句子時，我引導學生想象，當你和你的朋友或家人互致問候時該是什么樣的表情、動作，然后我微笑著揮動右手，用較興奮的語調和一些學生打招呼“Hello!”“Good morning!”“How are you?”，一些大膽的學生向我伸出右手，我自然地與他們握握手，趁勢說:“Nice to meet you!”在我的示范下，學生積極響應，紛紛模仿我的動作、神情、語氣和同桌打招呼，然后我讓學生離開座位去和各自的好朋友打招呼。其次是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教學6A Unit2“Our favorite food”的語言要點，有禮貌地提供幫助“What would you like?”、“Would you like a hot dog?”和有禮貌地提出請求“I?蒺d like a hamburger.”以后，我在教室布置了交際場景，讓學生親身體驗在快餐店里點餐，表達自己想吃什么東西。通過一些教具和實物，讓學生真實地感受和運用了語言情景，體現了語言交際的意義。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，我告訴學生可以替換邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的內容。我還啟發學生:“在日常生活中，我們邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人?”適當的提示開拓了學生的思維，使學生在真實的語境中能比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情，激發了學生的創造力和想象力。

布魯姆認為:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用自已學到的語言材料。”在教學工作中，我們可以充分利用“情境”這一方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，通過情境教學，還可以加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。

參考文獻:

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