如何進行英語閱讀課教學

英語閱讀教學目的是讓學生了解信息，豐富知識，欣賞，獲得樂趣，培養和發展閱讀技能，提高閱讀理解能力，在篇章中學習語言知識。在教學中，有很多教師把Let’s read部分像Let’s talk一樣面面俱到地教，也有教師對這部分內容只是帶領學生讀一讀，翻譯一遍，問幾個問題，叫幾名學生答一答就算教過了。這兩種方式都無助于培養和提高學生的閱讀能力。那么怎樣上好閱讀課呢?下面結合教學實踐談談對英語閱讀課教學的幾點做法。

一、設計好閱讀活動

閱讀一般分為三個階段:閱讀前的活動、閱讀中的活動和閱讀后的活動。簡潔、高效和有趣的閱讀活動有利于培養學生的閱讀習慣，提高其閱讀技能。下面結合PEP小學英語六年級下冊Unit 3 Let’s read部分介紹對閱讀教學活動的設計。

1.閱讀前的活動

閱讀前的活動是為學生在閱讀短文之前掌握大意所做的準備活動。

①激發學生的閱讀興趣，喚起其閱讀的欲望;

②啟發學生猜測有關詞匯和預測、想像短文內容;

③集中解決關鍵詞，降低閱讀難度;

任務1:猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞過去式。學生猜測連線游戲的過程就是巧妙的新詞學習過程。

presentpast

is， amstudied

walkflew

studywas

flysaw

seeswam

swimreturned

returnwalked

④幫助學生確定閱讀目的;

⑤布置任務。

2.閱讀中的活動

閱讀中的活動主要包括為理解短文大意而進行的快速閱讀和為尋找特定信息而進行的快速閱讀。

①聽音。學生邊聽邊看，快速瀏覽全文，了解大意;

②引導學生帶問題略讀、尋讀、跳讀(合作型閱讀);

③學生回答問題時，教師在黑板上板書關鍵詞語，整理信息形成信息鏈;

walked to Mike’s home→studied English→read…→went to a park→kite flew into…→…

④邊讀邊通過推理，形成對整個故事發展的見解，欣賞，獲得樂趣;

⑤閱讀全文圈出不懂詞句，工具書查找，推測或猜測，小組討論交流;

⑥細讀全文完成書上標號給句子排序、填空練習;

⑦給所讀短文添加標題;

任務2:從文章的第一段中找出兩個問題的答案(略讀)。

Q: How did Mike go to Zhang Peng’s home?

What did Mike do at Zhang Peng’s home?

任務3:從文章的第二段中找出兩個問題的答案(略讀)。

Q: What did Mike and Zhang Peng do in the

park?

What happened?

任務4:從文章的最后一段中找出兩個問題的答案(尋讀)。

Q: Who helped Mike get the kite?

How did he get the kite?

任務5:閱讀全文，圈出不懂詞句(工具書查找，推測或猜測，小組討論交流)。

tongue twisters suddenly into five minutes later grateful

任務6:閱讀全文(細讀)完成書上標號給句子排序的練習。

任務7:閱讀全文(細讀)完成書上的填空題。

任務8:根據短文內容，添加標題。

學生興趣濃厚，踴躍發言，能給出以下幾個題目

Zhang Peng’s day/Zhang Peng’s funny day/A good dog

經過略讀片段和細讀全文的結合，每個學生對全文的理解都能達到透徹的積累，如果余下時間還可以用來朗讀比賽或進行創造性活動。當然，閱讀題材和體裁的不同，閱讀中期的活動設計也有所不同。教師還可以設計根據所讀內容畫圖、標圖、制作圖表、連線、填表、判斷正誤、補全信息等。

3.閱讀后的活動

閱讀后的活動主要是練習、鞏固和擴展學生在閱讀篇章中所學的語言知識，并發展其說和寫的能力。這一階段的活動可以有多種設計。

⑴設計筆頭練習

如果教師讓學生復習動詞過去式的用法，則可設計如下練習:

閱讀短文，選擇適當的動詞填空。

①Today was a fun day. I ____(studied/study) English with Mike.

②Then I ____(went/go) to a park by bike.

閱讀短文，判斷正誤。

①Suddenly Mike’s kite flew into the lake.

②A man saw the kite.

⑵設計寫作練習

讀是語言的輸入，寫是在理解和吸收的基礎上對語言的輸出，讀與寫相互促進。因此，寫作很必要。例如，學生對文中的小狗都非常感興趣，可讓學生針對小狗helpful展開討論，寫一份摘要并續尾。

⑶轉述所讀內容

復述短文是對學生語言理解、吸收、分析、處理、交流和表達能力的一種檢驗。在學生理解了短文內容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學生根據掛圖和黑板上板書的關鍵詞語，轉變人稱，復述短文。此項活動可強化語言知識，豐富詞語的存儲，促進語言的表達。

⑷布置作業

小學生思維活躍，想象力豐富。教師可以引導學生改編故事，把短文中相關的人物、事件改一改，放在課外完成。

二、處理好四個關系

在閱讀教學中，教師對學生的鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價起著很重要的作用，但要處理好以下幾個關系:

1.自主與指導的關系

在閱讀教學中，教師不可包攬一切。而要教給學生學習策略，培養他們的自主學習能力。讓學生自己根據上下文猜意、理解;根據任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。但自主能力的獲得離不開教師的啟發與指導，比如，怎么忽略一些生詞尋找關鍵詞句，怎么在書上做標記，怎么根據上下文猜意，等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會水漲船高。

2.獨立與合作的關系

培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進行，教師提示關鍵意思，然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導學生做標記，劃出不懂詞。鼓勵學生提問、求助。教師巡視于各個小組之間，及時評價學生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個小組的閱讀更有成效。此類合作性的閱讀，學生的收獲會更大，興趣會更高。

3.略讀與細讀的關系

由于學生語言的儲存量不大，閱讀能力有限，因此，對一篇閱讀材料教師要設置好幾個有針對性的任務。即從最簡單的學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務開始，逐步增加難度，學生在完成任務的過程中，從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對于有成功感的閱讀，興趣是內在的、能持續發展的。

4.能力與知識的關系

閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時拓展知識、獲得知識。因此，教師在培養學生閱讀的同時應該讓學生盡可能多的獲取一些拓展性知識。如，可以在閱讀中讓學生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上，閱讀摘抄本上的成果可作為What have you learned?閱讀評價之一，這種方式使每位學生在閱讀能力提高的同時也獲得拓展性知識。處理好能力與知識的關系會使學生閱讀更有成效。