英語教學中學法指導探索

教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”。授之以魚，不如教之于漁。外語教學中，“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養學生的學習習慣和學習方法。這遠比簡單地“授之以魚”重要得多，對學生也有用得多。

那么，怎樣才能使學生學會學習呢?認為主要是幫助學生做好如下三方面工作:即激發學生的學習興趣;幫助學生養成良好的學習習慣;指導學生掌握正確的學習方法。

一、激發學生的學習興趣

學習興趣是學會學習的前提。那么如何去激發學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手:

1.學生獲得成就感，是激發學習興趣的突破口

就拿記單詞來說，由于學生沒有養成良好的學習習慣，在記單詞時是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體分割得支離破碎。不按讀音規則記，沒有把詞、句、文有機地結合起來，結果今天記，明天忘，覺得記單詞實在是一件非常煩惱的事，沒有成就感，就會漸漸地對英語失去興趣。

筆者在教學時注意到了這一點，就選擇以單詞的拼讀記憶為突破口。首先強調單詞的讀音一定要準，然后給學生指點一下它的讀音規則，有些長的單詞還在黑板上演示讀音與拼寫之間的聯系。這樣經常地提醒、點撥，慢慢地使學生感到記憶單詞并不怎么難了，聽寫也比以前有了進步。這樣學生就有了一份成功的喜悅，興趣被激發了起來。

其次強調朗讀的節奏感。英語的語音、語法和詞匯都具有和諧美。在語音方面，不但有單音間的對稱，如長短元音和清濁輔音，而且有語流的輕重、高低和節拍;在語法方面，現在進行時與過去進行時，現在完成時與過去完成時等對仗極為工整，給人以美感;比較級和最高級也同樣如此;在詞匯方面，look-see， listen-hear; read-reader， write-writer， work-worker等，同樣給人以和諧的美感。因此，在教學時只要讓學生用心去體會，就能受到感染。

為了提高英語學習效率，非常需要加強對英語的整體審美教學。讓學生聽時，首先要他們注意語句的節奏、節拍、高低、升降等，得到整體的語音語調感染，形成完整的語句聲音形象，達到“余音繞梁，三日不絕”的深度。同時把語音和語義密切結合，把意義感和形象感與情景密切結合，以求進入立體化聽音、理解、感受和儲存的境地。這樣的聽，有的可過耳不忘，甚至可永遠記住。

讀和說與聽一樣，在練習時也應該首先抓住語流的整體節奏、旋律，以表現英語特有的和諧美感。同時對所讀和所說的內容，要有個親身的體驗，將文中的意境和思想情感充分地流露出來。這樣練習，既給他人以深刻印象，更使自身受到強烈感染，學習效率自然就會有所提高。

在平時的授課中，需要進行朗讀練習時，花幾分鐘給學生以示范和點撥，讓學生練習并體會其中的美感，漸漸地學生的興趣被激發起來了，記憶的效果也好了，學生們也感知到了并不是自己笨，記性差，而是以前沒有掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難，于是對學習英語也就有了興趣。

2.明確學習目的，促進學習由知學向樂學的轉化，實現學生的長期興趣

興趣有直接和間接，長期和短期之分。直接興趣是對英語學習本身感到需要而產生的興趣，它只是積極學習的一種傾向;間接興趣是對英語學習將來自身發展的需要而產生的自覺的要求。學生開始學習英語只是直接興趣，隨著學習的深入，學生逐步認識到學習英語的長遠意義，于是實現興趣的轉化，形成長久的興趣，才會產生內在動力。

二、幫助學生養成良好的學習習慣

優良的學習成績有賴于良好的學習習慣。我認為教師在培養學生學習習慣上應從以下幾個方面入手:

1.指導學生養成朗讀背誦的習慣

聽、說、讀、寫是英語教學的基本內容，也是教學的基本手段。學英語就要背誦。審美學家朱光潛先生說過:我覺得初學者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選精讀幾篇經得起仔細推敲的散文作品或詩歌，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會培養成敏銳的語言感。從朗讀背誦中大受其益的還有很多專家和知名度很高的語言學家，如趙元任、葛傳規、許國璋等。所以在初學階段一定要強化學生的朗讀和背誦。當然，首先要過好語音關，聽音清楚了，再發音，繼而進行朗讀、背誦。“書讀百遍，其義自見”也就是知其道理所在。在讀背的過程中，做到詞不離句，句不離段，段不離文，反復讀、背，不知不覺中就增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，理解能力也從中得到了培養。

2.指導學生養成良好的寫的習慣

我們在批改作業和試卷時感到很費神，相當一部分學生的字體書寫不好，難以辨認。所以教師一開始就應要求學生養成書寫規范的習慣，不然壞習慣一旦養成，就很難糾正了。這首先得從教師自身做起，要言傳身教。教師的板書要做到一絲不茍、格式規范、整齊美觀，讓學生感受到英語書寫的美感，在潛移默化中促使他們去模仿，練習。

3. 指導學生養成參與課堂上各項聽說讀寫訓練活動的習慣

學生的英語知識主要還是從課堂上獲得。教師在課堂上傳授新知識，指導學生進行模仿和交際操練，巧妙地突出重點，突破難點，以求學生掌握。教師起的是導演作用，關鍵是需要學生作為演員積極參與，在師生雙邊活動過程中提高聽說讀寫能力和語言綜合運用能力。因此，學生養成參與課堂上各項聽說讀寫訓練活動的習慣極為重要。這是向課堂四十五分鐘要質量的根本保證。

4.指導學生養成善于積累的習慣

任何知識都是在積累的過程中不斷豐富的，日積月累到一定程度，就會起量到質的變化，作為英語也是如此。“不積跬步無以至千里，不積溪流無以成江海”就是這個道理。外語教師上課時，一定要強調學生記筆記。實驗結果表明，課上做筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的7倍。課堂上堅持記筆記的學生比不記筆記的學生成績要好得多。不管學生如何聰明，外語教師一定要強調記課堂筆記，供課后、考試前復習參考。為此，教師要不斷提醒學生日日反省:今天我學到了什么?回顧一天所學知識，整理一下筆記，并將所學的知識點及時加以消化鞏固。英語學習重在語言的積累。如果學生能利用好一天中的早、中、晚幾個間隙時間，化零為整就會在英語學習中取得很大的進步，從而達到由量的增多到質的飛躍。

三、指導學生掌握正確的學習方法

學習方法對學習成效有重大的影響，教師應該從以下四方面指導學生。

(1)“化整為零”。語言學習有效性在于它的重復性和延續性。只有“細水長流”式的反復操練才能保證語言使用和復現的高頻率。所以要指導學生把英語學習化整為零，即分散到被無謂耗費掉的小塊時間里去進行。如:學生來到教室，離上課還有幾分鐘，不妨帶著英語書去走廊上大聲念一篇課文;上英語課前，如果還沒有預習，最好用兩三分鐘時間，把要學的課文瀏覽一遍，這樣在教師講課時，就不會對上課內容太陌生;在一天中的任何一個時間段，即使只有幾分或十幾分鐘的空閑，不妨做幾道單項選擇題，做一篇完形填空或做一篇閱讀理解，甚至在學習其他科目感到疲勞時，背幾個英語單詞，與同桌對話幾句英語作為調劑，也不失為一種休息方式。

(2)“五到齊全”。要想盡快背會某些內容，必須集中注意力。注意是心理活動的警覺性，也是對一定事物的選擇性。一些學生，有時在閱讀課文時，一邊讀，一邊想其他事情，這樣的心不在焉，即使讀上10遍，也不如聚精會神地認真讀一遍。常言說:“Do one thing at a time.”這里強調了集中注意力的重要性。有許多學生感到單詞難記。說自己讀了好多遍，還不能背誦。其原因:一是出于被動心理，心理學表明強迫記憶是處在最差狀態下的。二是他們沒有調動身體的其他官能，主要是讀時注意力不集中，因而往往是小和尚念經有口無心，看的是滿眼的文字，其實頭腦里一片模糊。所以邊讀邊忘，收效甚微。解決這個問題的有效辦法是在朗讀時要設法排除各種干擾，集中注意力，做到“眼、耳、口、手、腦”五官聯動:用眼辨認單詞，熟悉句子結構;用耳聽音(語音，語調)，理解文辭意義;用口讀(說)課文，(但要注意①不能只顧背生詞表中的詞，它只供初認，復習或查閱;②朗讀要在理解后賦予感情地用心去讀，使文字就像說話一樣充滿生機與活力。)抑揚頓挫，體會文中感情;用手寫或比劃一下生疏的詞，記住詞的構成;用腦思考，去理解和記憶所讀的內容。要想提高記憶效率必須高度專注，要做到五官同時到位，缺一不可。

(3)要左右腦并用。所謂左右腦并用，也就是說要用邏輯思維和形象思維相結合的方式來認知、思考和理解。心理學告訴我們，左腦負責數字、語言、邏輯及分析，右腦負責音樂、美術、想象和創造力。現代人大都只用左腦來進行演繹、歸納、判斷、推理的邏輯思維，而不善于用右腦來進行幻想、聯想、描繪等形象思維，因而阻礙了大腦的均衡發展，抑制了自己的智力的開發。所以學生在學習英語時要學會使用右腦。尤其是在說話、朗讀或閱讀時多在腦海中做形象化的思維，將課文中的情節，提示形象、情感色彩在腦海中像“放電影”一樣地活化出來，越清晰越好。這種形象思維不僅有助于理解記憶所學語言，而且更有利于自己想象力和創造力的發揮和培養。

(4)對材料進行深加工。語言學習全在口頭和書面的表達。現行教材內容豐富，對話、短文、故事、短劇等形式多樣。如何使學生真正理解掌握，轉化為自己的東西，我認為將這些課文進行重新加工整理是最好的方法。如將對話改變為故事或演繹內容;或將課文在理解的基礎上進行歸納陳述要點;或將場境描寫進行想象，加以發揮;或將短劇分不同角色進行表演……。這當然應在教師引導下進行，教師的提問應有意傾向于事件的發展順序，然后請同學回答，并將回答內容由學生串聯，就可成為一篇很好的對話或課文的復述。

總之，教會學生如何學習應該是師生雙邊活動的出發點和歸宿點。它會讓學生終身受益，值得在學校教學中大力倡導。學生的英語學習能力潛力很大，教師要加以引導，切不要包辦代替，否則會使學生從一開始就存有依賴心理而阻滯自己的能力發展，給他們帶來負面影響;同時作為教師，要幫助學生制定學習計劃，分析自己學習過程中的優缺點，確定可行的學習目標，并要定期檢查和進行自我總結，讓他們為自主學習能力的進一步發展打下扎實的基礎。