淺談如何設計課堂提問提高英語教學效果

課堂提問是在課堂教學過程中，根據授課知識、教學預期效果等設計提問問題，進行教學問答的一種教學方式。它通過設計不同方式和層次的問題，使學生接受知識要素，并不斷擴展應用。如果提問問題的方式方法得當，能夠起到調動學生的學習積極性和主動性，并充分掌握和運用所學知識的作用。從初中英語教育的目標要求出發，結合自己多年工作經驗，課堂提問要達到預期教學效果，我個人認為應重點關注以下幾個方面:

一、提問問題要有趣味性

精巧的問題，加上趣味性的提問，能夠使學生注意力集中、提高興趣，同時，制造輕松的課堂氣氛，從而使學生能夠減輕壓抑感并積極思考，因此，教師要從教材和學生心理特點出發，引人入勝的設計出富有趣味性、啟發性的問題，并用生動藝術性語言進行表達，從而激發學生的求知欲望。

例如牛津初中英語9A Unit 1 Robot教學時，我先拋出問題，How will your life be different in ten years?引起同學們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機地提出問題，步步深入:1.Will you be at this school in ten years? 2.Will you live in the same house in ten years? 3.Will you have robots in your home?4.How was your robots?同學們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題 How will the world be different in 50 years?給學生造成懸念，引發了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。

二、提問問題要有時代性

目前教材的內容相對固化，教師在備課時，應在保證學生能夠掌握知識點的同時，通過提問的方式適當的增加一些富有時代特色的題材，以提高學生的感知程度，從而使學生容易理解和接受所授知識，同時，也能夠使學生在日常生活中把所學知識加以應用，從而達到教學效果。

例如，牛津初中英語8A Unit 6 Natural disasters引發的關于保護環境的問題，要求學生寫出自己的resolutions。筆者提出了這樣的問題:

1)How to keep our city clean and green?

2)If you see some old paper， plastic bottles and bags on the streets， what are you going to do?

3)If you see some people dropping these things， what are you going to do?

4)How to make our city more beautiful?

學生對這些問題非常感興趣，爭先恐后地發表了自己的見解，表達了自己的見解和決心:

“I am going to be a city cleaner.”

“I am going to write letters to newspapers.”

“I am going to stop and pick these things in one bag.”

“I am going to help some certain people to collect the trash.”

“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”

通過討論，學生意識到綠化凈化環境對人類的重要性，樹立和增強了從自身做起、保護環境的主人翁意識。

三、提問方法要有多樣性

在課堂教學過程中，教師要注意豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，并啟發學生思維，就必須靈活運用多種提問方法。通常提問方法有以下幾種:⑴單個回答——由個別學生單獨回答某個問題;⑵小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充;⑶全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充等。一般情況下，正式的課堂提問比較適合單個提問和小組討論的方式進行，而在課余的英語角、英語沙龍、英語主題班會以及游戲中，比較適合小組討論和全班討論等人數較多的提問方式。選擇合適的提問方式，能夠使學生積極思考，尤其是集體討論方式，更加能夠使學生開闊思路和提高應用能力。

四、提問對象要有廣泛性

教師在教學過程中必須堅持面向全體學生的理念。然而，我們發現不少教師在提問問題時，往往喜歡提問少數“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生提問甚少，從而導致大部分學生在教師提問時既不積極思考，也不主動參與，而是把自己當作局外人，甚至有的教師對學習成績較差的學生不能正確回答問題;不是積極啟發和誘導，而是過度批評，導致這些學生自信心喪失，對學習缺乏興趣，學習能力和學習成績也每況愈下，形成惡性循環，因此，教師在提問時，應注意提問對象的廣泛性，充分調動所有學生的學習積極性，達到普及教育的真正效果。

另外，課堂提問要有平等性。教學過程中，教師習慣將學生放在被動位置，總是以被問—回答的模式，導致教師與學生互動方式的不完整，適當出一些讓學生有機會提問教師的問題，則可以改觀課堂效果，增強學生的學習積極性。

總之，課堂提問是英語教學過程中非常重要的環節，也是一門學問與藝術，正確運用課堂提問的多種方式與方法技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，培養學生的學習興趣和養成善于思考的習慣，從而使學生掌握知識與技能，達到預期的課堂教學效果。