英語課堂教學氣氛與教學效果的探究

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的一個問題。在英語課改實驗活動中，我們不斷學習和實踐課改理論，就是要尋找一種寬松、和諧的課堂教學模式來優化英語課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情，以獲得最佳的教學效果。我認為在英語課堂教學中應注意做到以下幾點:

一、充分發揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的精心組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的積極性和主動性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。如果純粹地按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾;教師照本宣科，學生洗耳恭聽;教師問，學生答;課堂教學氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被淹沒，學習動機被窒息。教師“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究和了解學生心理，要滿足學生對課程學習的需求。課堂組織教學要立足實際，以人為本，按照英語教學原則，“盡量使用英語，適當使用母語;精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”;給學生創造仿真的英語語言交際環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，英語課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用科學、有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂教學氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教學有法，但教無定法。教師應根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的學習氣氛中，嘗試成功的喜悅，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，在溫故而知新的基礎上產生知識的正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識在相互滲透的同時，形成一個有機的網絡整體。另外，還要充分利用直觀教具和電化設備，尤其是要充分利用多媒體技術，來輔助英語課堂教學，調動學生的多種感覺器官同時參與課堂教學，強化學生對所學知識材料的感知，以提高學習興趣和信心，從而加深理解，實現強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學合理利用教學評價手段

在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習的成就感也就得到了滿足，自尊心和自信心的增強，會使其感到一種自我實現的快慰，隨之而來的便是外語學習積極性的漸漸提高，同時也喚起了更高水平的需求。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，學習的自信心下降，直接或間接地影響了課堂的組織教學。因此，在英語課堂教學中，我們應當立足學生實際，以人為本，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師要善于利用科學、合理、有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語語言基礎知識。

四、注意保持平等、和諧的師生關系

平等、和諧的師生關系是形成良好課堂教學氣氛的基礎 ，在課堂教學中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應;甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒和逆反心理，從而對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應關愛每個學生的全面發展，尊重每個學生的人格平等，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。