提高中考英語書面表達能力的有效途徑

《英語課程標準》指出:九年級學生應達到五級的寫作技能目標。具體要求是:“能根據寫作要求，收集準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常用的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述任務和事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。”

中考書面表達能較全面地考查學生綜合運用語言的能力，也是考生失分較多的題型。分析原因，我覺得學生平時詞匯量積累有限，語法混亂，漢語式思維，內容空洞及布局不合理等都導致了學生在此題上難以發揮。教師在教學中有意識地指導學生掌握寫作技巧，提高寫作能力，是解決書面表達存在問題的關鍵。通過實踐調查，我深切體會到:素材積累日常化、循序漸進序列化、精講精練典型化以及讀寫結合一體化是提高學生中考書面表達能力的有效途徑。

一、依托教材 素材積累日常化

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”新課程的教材體裁廣泛，內容豐富，涉及到人文、社會、地理等多方面的知識。課文中的短語、句式、體裁和題材等是學生學習英語和培養能力最好的素材來源。因此在平時的教學中，教師要有意識地引導學生挖掘教材中具有探究價值的知識、發動學生收集相關資料，并要求他們熟讀背誦。訓練和培養學生進行模仿性寫作是寫作的初級階段，在學習每個單元話題后，要求學生在保留課文主要內容的前提下，對課文進行改寫、仿寫、縮寫等。即把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，減少學生對于寫作的畏難情緒，增加他們的學習信心。學生通過模仿概括訓練，加深了對課文的理解，同時也在日常學習中積累了書面表達的素材，為今后的寫作埋下伏筆。

二、階段側重 循序漸進條理化

寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在教學的各個階段要有所側重。以湘教版的英語教材為例，每個Topic有四個Section，先后按聽說讀寫的語言技能編排的。而每個Section又有所側重。Section A和B側重聽說、重點短語句型的學習，而Section C和D則要求學生在閱讀理解的基礎上進行書面表達概括和綜合能力的訓練。因此，在每個單元結束后，設計一篇書面表達題，如學完八年級Unit 5之后，布置一篇“How to make ourselves feel happy”的短文寫作，讓學生結合本單元的內容，闡述自己的觀點。

注重循序漸進，由詞到句到段，由易到難地訓練，能逐步提高學生的書面表達水平。初中階段要求學生掌握的單詞和短語詞性多樣，名詞、動詞、形容詞等多種詞性的應用可以使書面表達的內容更加豐富;而連詞、疑問詞、引導詞等過渡性詞語的使用能使句子過渡銜接自然，句式更加豐富，文章就更富有感染力。這些單詞和短語可以使學生加深對句型結構的認識，并對句型的使用語境形成感性的認識，有助于增強學生語句表達的準確性。從開始階段要求學生進行組詞造句、組句成段練習時，就要求學生寫出簡單的短文，為以后的英語寫作打下好基礎。到了后期復習階段，鼓勵學生在基本句型的基礎上恰當地使用連接詞，用于句與句之間、段與段之間的連接，會增加文章的邏輯，使行文更加連貫流暢，能使書面表達更上一個新臺階。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作能力不是一蹴而就的，訓練重在平時，教師必須摸請學生的認知發展規律，制定循序漸進序列化的教學計劃，才能使學生的寫作水平有質的飛躍。

三、有的放矢精講精練典型化

中國學生由于所處環境的制約，思維受到漢語負遷移的影響，體現在寫作時會不自覺地按中文的習慣方式去表達英語句子，導致在書面表達時出現中文式的英語。因此，教師在引導學生學習時應注意用英語思維，多背一些簡單的句型。針對學生句子結構不清楚，常用的簡單句型以及同義句等不熟悉，造成造句時出現語序混亂，句子結構不完整，句式雷同等問題，教師要引導學生靈活地用完整的簡單句將句意表達清楚，這樣既能做到結構完整，又能使語句通順，條理清晰，避免了句式的呆板單一。

中考英語書面表達大多以情景作文和提示性作文為主，其特點是提供了需要表達的內容。主要測試考生根據所學的詞匯和語法知識，仿照已學過的題材和體裁，在特定的語境中進行初級書面表達能力。

以提示性作文為例，教師在講解中應提醒學生首先閱讀提示詞語，理清思路，對題目所提供的信息一定要認真分析，弄明白這個題目究竟要表達什么。其次要緊扣要點，依據試題的內容要求，找出最能表達要點的詞、短語和句子進行寫作。第三要語言準確、適當發揮。寫提示性作文時，不能只是單純地把要點翻譯過來，還要有所表達和發揮，要用自己熟悉的詞匯來表達提示中的內容。此外，卷面整潔、書寫規范、布局謀篇等因素也會影響考生的得分。如2008年我市的中考寫作題是:近年來，一些學生在過生日的時候，舉辦大型的生日聚會，這可能會帶來一些問題。請你根據提示內容用英語寫一篇短文。

問題:花費許多錢，家庭不富裕的學生感到煩惱;浪費時間，不利于學習;容易染上抽煙、喝酒的惡習。

建議:

提示詞匯:染上惡習 get into bad habits

寫作要求:所給提示內容必須全部用上，并適當發揮，詞數在80個左右。

分析:這篇文章的要點是羅列了存在的問題，這部分考生只需要用正確的英語句子表達出來即可。但在寫建議時應選擇有說服力的詞句，適當發揮，并注意邏輯順序，在確保意思表達完整的基礎下，力求語言地道，語法正確。

四、以讀促寫 讀寫結合一體化

寫作技能和閱讀技能是相輔相成的。《英語課程標準》指出:“除教材外，課外閱讀量累計應達到15萬詞以上。”這15萬詞的閱讀量僅靠教材中的篇章是不夠的。寫作是閱讀的延伸，課外閱讀是進行知識積累和提高讀寫技能的重要途徑。通過閱讀各類題材、各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞句的用法，常握句法知識，而且借鑒課外閱讀，豐富自己的英語知識，提高認識辨別能力。教師在布置作業或復習時，都會要求學生做一定量的閱讀練習，而不少材料稍加修改，就是很好的寫作題材。選擇由淺入深，由易到難的課外閱讀材料，采用日記、隨筆、書信等形式，讓學生根據材料改寫文章的內容，如仿寫故事性較強的閱讀材料:將對話體裁的文章改寫成記敘文;根據摘要改寫短文等等，這種訓練方式不僅加深了學生對文章的理解，而且提高了他們的寫作能力。從而將課外閱讀與寫作有機地結合起來。

總之，提高書面表達能力是一項長期系統的訓練過程，它貫穿于教學的整個過程。教師必須從學生的實際出發，從嚴要求，指導學生多讀多背，堅持練筆。只有平時加強訓練，日積月累，才能在激烈的中考競爭中厚積薄發，下筆有神，達到預期的效果。

參考書目:

1.程琳 2003年《普通高中英語課程標準》 人民教育出版社

2.郭克明 2008年《中考專項突破》 安徽科學技術出版社

3.何風2007年3月《淺談初中英語記敘文的寫作要求》《中學外語教與學》