非英語專業(yè)二年級(jí)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與研究

摘要:學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過程，是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率的重要因素。本研究旨在觀察和描述學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，探討性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，提高教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在教學(xué)過程中了解、順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和尊重學(xué)生的個(gè)體語言習(xí)得規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的課堂參與。并就如何把學(xué)習(xí)風(fēng)格研究應(yīng)用到提高英語課堂效率，提出一些設(shè)想和建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

中國分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Abstract: Learning style is one of the main factors that influnce students’ learning behavior and efficiency. The purpose of this study is to examine the general learning styles of non-English major students and to explore the impact of the gender difference on learning styles. It is essential for teachers to understand and recognize students’ individual learning difference and adapt to their individual language learning rules. And it also offers some advice and suggestions to enhance classroom effectiveness with the combination of learning styles.

Key word: learning styles perceptual learning styles

一、引言

隨著人們教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，我國的研究學(xué)者越來越注重對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的個(gè)人差異的研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格便是其中之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可追溯到上個(gè)世紀(jì)的70年代，而比較系統(tǒng)、比較成熟的研究則形成于80年代和90年代。自問世以來，各種理論框架及模式應(yīng)運(yùn)而生。研究者從不同角度分析了學(xué)習(xí)者在接受信息和信息加工過程中存在的差異以及各自的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究范疇，這類研究突出了學(xué)習(xí)者本身對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是20世紀(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的主要研究方向之一。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有四種基本的感知學(xué)習(xí)方式:視覺型學(xué)習(xí)者(visual learner)，聽覺型學(xué)習(xí)者(auditory learner)，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者(kineshetic learner)和動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者(tactile learner)。也有的研究者把體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者和動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者合二為一，稱之為“觸覺型學(xué)習(xí)者”(haptic learner)。本研究中采用Reid(1984)[1]的調(diào)查問卷，又增加了小組型學(xué)習(xí)者(individual learner)和獨(dú)自型學(xué)習(xí)者(group learner)。

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)帶有的持續(xù)一貫地帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者接受外界信息時(shí)，在某一種學(xué)習(xí)模式方面表現(xiàn)最為突出，例如，通過視覺方式學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)者可稱為“視覺型學(xué)習(xí)者”;通過聽覺方式學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)者可稱為“聽覺型學(xué)習(xí)者”;通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有效的學(xué)習(xí)者稱為“體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者”;通過親自動(dòng)手做而學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)者稱為“動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者”;喜歡小組討論和喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)者，分別稱為“小組型學(xué)習(xí)者”和“獨(dú)自型學(xué)習(xí)者”。

二、研究方法

1.研究問題:

(1)研究非英語專業(yè)大一學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的狀況

(2)性別與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在顯著性差異

2.受試者。受試者來自曲阜師范大學(xué)一年級(jí)同一院系兩個(gè)自然班級(jí)的72名本科生，年齡相仿，分別為電氣工程及自動(dòng)化和測控技術(shù)專業(yè)，其中包括35名男生，37名女生。為打消學(xué)生顧慮，就本次研究的目的和意義向受試者做出說明，一方面要求他們嚴(yán)肅對(duì)待，另一方面表明本研究的測試成績與他們的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，并對(duì)問卷中相關(guān)詞語進(jìn)行解釋，讓每位同學(xué)依據(jù)自身具體情況如實(shí)作答。

3.研究工具。該問卷由兩部分組成，包括(1)個(gè)人簡況(2)Reid(1984)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表。該調(diào)查表于1984年設(shè)計(jì)完成，被認(rèn)為是可信度很高的測試工具。該表中，Joy Reid將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型學(xué)習(xí)者(visual learner)、聽覺型學(xué)習(xí)者(auditory learner)、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者(kineshetic learner)、動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者(tactile learner)、小組型學(xué)習(xí)者(group learner)和獨(dú)自型學(xué)習(xí)者(individual learner)。本調(diào)查表共30個(gè)問題，每題之后有5項(xiàng)選擇。分別為A幾乎完全符合，B基本符合，C不清楚，D基本不符合，E幾乎完全不符合，它們分別被賦值為5分、4分、3分、2分和1分。按Reid(1984)的劃分標(biāo)準(zhǔn):如果某一學(xué)習(xí)方式的平均值得分在38—50之間為主要風(fēng)格，25—37之間為次要風(fēng)格，0—24之間可以忽略。

三、結(jié)果及討論

1.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷結(jié)果

由表1可知，所有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，動(dòng)手操作型和獨(dú)自型學(xué)習(xí)者較多，其次為聽覺和視覺型的學(xué)習(xí)者，學(xué)生比較不喜歡體驗(yàn)型和小組型的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)習(xí)者屬于動(dòng)手操作型，與老師的傳統(tǒng)授課方式密切相關(guān)，課堂上，大多數(shù)老師仍以講解課本和應(yīng)試技巧為主要授課方式，致使學(xué)生們把大部分時(shí)間用于機(jī)械地記筆記、劃重點(diǎn)、課后做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng);其次為獨(dú)自型學(xué)習(xí)者，課上、課下學(xué)生仍以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，英語學(xué)習(xí)中合作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較缺乏，因而小組型的學(xué)習(xí)者相對(duì)較少;聽覺和視覺仍是獲取信息的主要渠道，因此聽覺型和視覺型的學(xué)習(xí)者也占據(jù)一定比例。

由表2可看出，各種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)排序?yàn)?3種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)最多，占35%;其次為2種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)，占26%;4種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)為19%;1種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)的占11%;無學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)和5種、6種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)所占百分比一致，為3%。

擁有2種、3種和4種的學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)勢(shì)的人占到了80%，;無學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)和5種、6種學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)的人數(shù)比例占到20%，其中擁有5種和6種的學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)的人只占3%，無強(qiáng)勢(shì)學(xué)習(xí)的人也只占3%。這表明大多數(shù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向十分明顯，且同時(shí)擁有多種感知學(xué)習(xí)方式。

多種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向很大程度上與英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。英語學(xué)習(xí)要求在聽、說、寫各方面都要有所訓(xùn)練，例如聽覺需要運(yùn)用聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，口語需要小組或者體驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究表明:30%的信息需要通過視覺獲得，20%的信息通過聽覺獲得，而90%信息的獲得需要通過體驗(yàn)和動(dòng)手操作[2]。因此，英語教師在課堂上應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的活動(dòng)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的感官，全面兼顧，既發(fā)揮學(xué)習(xí)者占優(yōu)勢(shì)的風(fēng)格，又能夠彌補(bǔ)其劣勢(shì)風(fēng)格，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)語言學(xué)習(xí)過程，突破語言學(xué)習(xí)難關(guān)。

2.男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格感知偏好

由表3可看出，聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別變量上表現(xiàn)出顯著差異，女生比男生更顯著地傾向聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格(P=.02<.05)，其它學(xué)習(xí)風(fēng)格感知模式上不存在由于性別而造成的顯著性差異。

據(jù)有關(guān)科研報(bào)道:在許多特殊能力上男女有別。具體來說，在感知覺方面，男性的視知覺能力一般較強(qiáng)，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性，因此，女生比男生更顯著地傾向聽覺風(fēng)格。

四、對(duì)今后教學(xué)的啟示

1.提高教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格意識(shí)。學(xué)習(xí)要清楚地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，了解自己作為語言學(xué)習(xí)者有哪些強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)并由此來指導(dǎo)自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法;教師同樣可以在課堂上不斷地靈活調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.協(xié)調(diào)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格若能與教師風(fēng)格匹配，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績都會(huì)有很大提高。因此，教師要盡量將自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配起來。例如:對(duì)那些以聽覺和復(fù)述方式學(xué)習(xí)并達(dá)到最好效果的學(xué)生，要以對(duì)話的形式，利用上下文語境來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu);對(duì)喜歡體驗(yàn)型模式的學(xué)生就要給他們提供親身參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處和局限并設(shè)法擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以對(duì)付學(xué)習(xí)中遇到的各種挑戰(zhàn)。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能。現(xiàn)代科學(xué)研究證明，如果把眼、耳、口手等多種感覺通道利用起來，就一定能夠提高學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教師提供各種影音文件，教師教授新內(nèi)容可以采用如圖片、錄像、電影、實(shí)物投影、幻燈課件、PowerPoint課件等多媒體教學(xué)手段來提高教師的教學(xué)效率。采用多媒體教學(xué)將語言材料以文字、圖畫、聲音及其它形式充分展示出來，這樣可以刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且還可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的感知需要。

參考文獻(xiàn)

[1]Reid， J.M.英語課堂上學(xué)習(xí)風(fēng)格[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.202-207.

[2]潘亞玲. 外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.