運用幽默語境進行英語詞匯教學

【摘 要】在中國的中學英語教學中，詞匯學習成了死記硬背，枯燥乏味的“代言人”。中國師生長期忽略了英語幽默在日常學習中的作用，實際上幽默在詞匯教學中發揮著重要的作用，通過恰當的幽默教學手段，可以提高學生記憶新詞匯、掌握適當運用語體、增進語言表達等方面的能力。

【關鍵詞】詞匯教學，幽默，歧義，聯想

【正文】

每當我們論及英語的詞匯教學和記憶方法時，總習以為常地定位于傳統教學“領讀—講解—記憶—聽寫”的套路，忽略了幽默這種特殊的語言表現形式在英語詞匯教學和實踐中的重要作用。英語學習的一個重要部分就是對詞匯的掌握，傳統的生詞教學方法單調，令學生失去思維的緊張度，無法培養他們對詞匯的興趣。同時，英語單詞紛繁復雜，一詞多義的現象普遍存在，令學生在記憶單詞時困難重重。因此，在傳統詞匯教學的基礎上，創造一個輕松的學習環境，采用幽默詼諧的方式進行詞匯教學，對于提升學生的學習興趣和單詞掌握量是很有必要的。

一、幽默的教學內涵與功能

(一)幽默的教學內涵

美國教育研究專家赫修特在《教學的藝術》一書中，把幽默規定為一位優秀教師所必備的品質和能力之一，并把教學幽默定義為用富有情趣、意味深長和能啟迪智慧的表現手段來對學生進行傳授知識、發展能力的一種教育手段，是培養學生幽默感和樂觀主義人生觀的一種教學藝術形式。

(二)幽默在英語教學中的功能

國內外的許多學者都對幽默在外語學習中的作用進行了研究，Krashen指出，當語言學習者在一個輕松的環境中學習時，就會放松警惕，減輕焦慮，知識的輸入就會被注意到并且進入學習者的思維體系。Senior認為，幽默能夠使學生放松，令他們更加享受學習的過程。

幽默能夠營造這種焦慮度低的環境，所以幽默在較為枯燥的外語學習課堂中有助于激活課堂氣氛，減輕學生的焦慮感;有利于學生對所學知識的理解與掌握;有利于發展學生能力和優化學生的個性品質;還有利于增進師生間的感情。

二、幽默與英語詞匯學習的關系

很多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯，但卻經常抱怨說自己很容易遺忘所學過的單詞。這其中主要存在兩個問題:第一，學生對碰到的生單詞沒有“區別對待”，他們很少去區分常用詞和生疏詞，不能把主要精力放在常見單詞的學習上。第二，大多數學生采用死記硬背的方法，單純為了背單詞而背單詞，這樣學生無法將新單詞與他所具備的知識產生聯系，這就是單詞記得快，忘得也快的原因。

幽默在記憶新詞匯、掌握適當運用語體、增進語言表達能力等方面有著重要作用，將幽默具體運用于英語詞匯教學實踐中，能加深學生的印象， 利于掌握各種詞義及具體用法。

三、幽默在英語詞匯教學中的應用

美國保羅韋博士在一次調查活動中，從學生九萬封來信里概括出學生最看重教師的十二種素質，其中之一就是具有幽默感。學生希望教師具備幽默感，幽默也能對教學效果起輔助作用。如何在英語詞匯教學中使用幽默呢?我們可從以下幾方面進行探討和研究。

(一)通過詞匯歧義產生的幽默進行教學

歧義(ambiguity) 是一種語言現象，是指一個結構或一個句子的語義可以作兩種或多種解釋，而使人產生誤解。在交際英語中，人們經常利用詞匯的歧義創造某種幽默，以避免某種尷尬的局面。一詞多義的英語單詞非常多，當教師在教授這類單詞時，適當地運用歧義進行幽默教學，往往會收到事半功倍的效果。例如:

1.Customer: I would like a book， please.

Bookseller: Something light?

Customer: That doesn’t matter， I have my car with me.

這里light有兩個意思:(l)輕松的、消遣的(not serious); (2)輕的(not heavy)。顯然，顧客是在利用light一詞開玩笑。

2.The professor tapped on his desk and shouted:“Gentleman， order!”

The entire class yelled， “Beer!”

order是多義詞，它的意思既可以是“請保持安靜”，也可以是“點菜”、“點飲料”。到底屬于哪一種意思，需依靠上下文決定。教授上課時說order是想讓學生保持安靜，而學生故意曲解老師的意思，大叫“啤酒”，相信教授聽了這話，也會情不自禁的發笑。

3.Riddle: What bird can lift heavy weights?

Answer: Crane.

crane一詞既可以作“仙鶴”解釋，也可以解釋為“起重機”，該句利用了一詞多義，使之更加幽默、風趣。

教師若能在詞匯教學時多多發掘此類例子，并且巧妙地運用詞匯歧義產生的幽默效果，就能加深學生對這類單詞的理解和記憶。

(二)巧用聯想法進行詞匯教學

在梅耶的學習過程模型中，闡述了學習者進行有效學習的內部條件在于:1.學習者應當具有適當的知識準備;2.學習者應當具有主動加工的心理傾向。

根據梅耶的學習理論，教師在教授生詞時，應從各方面努力去探索該生詞與學生學過的單詞之間的聯系，并運用具有一定幽默效果的聯想法幫助學生在新舊單詞間建立起有效的鏈接，激發學生學習的興趣，在促進學生理解、記憶生詞的同時也能對學過的單詞進行鞏固復習。

1.諧音法

英語是表音系統而漢語是表意系統，如果簡單的將英語單詞直接對應漢語，不建立任何聯系，很難記住。如果根據單詞的讀音，進行諧音聯想，在表音和表意系統之間建立漢語方面的聯系，學生在發出會心一笑的同時也能迅速的掌握單詞的含義。例如:

(1)ambition——雄心勃勃的，野心的;

【助記】俺必勝(諧音)，具有必勝信念的人，就是雄心勃勃的人

(2)exhaust——筋疲力盡的

【助記】—個早死的他(諧音)，體力精力耗盡而早早死去

(3)scowl——皺眉頭

【助記】思考(諧音)，思考的人通常都皺著眉頭

(4)frugal——節儉的

【助記】腐乳就夠了(諧音)，有腐乳就夠的人真是節儉的人啊

(5)illuming——點亮，照亮

【助記】—路明(諧音)，照亮了就一路明

像此類通過諧音來記憶的單詞還有很多，這種方法可以使學生既記住了讀音，又記住了含義，而通過記住其發音又可以記住單詞的拼寫，一舉多得。所以，在記憶過程中，我們可以把某些零散的、枯燥的、無意義的識記材料進行諧音處理，以形成新奇有趣、富有意義的語句幫助記憶。但這種方法的缺點就是會使讀音不準，因此在運用的時候要注意規避可能造成的發音問題。

2.編幽默故事記單詞

科學家經過研究，論證了右腦的儲存和應用能力是左腦的上百萬倍。編故事記憶單詞的方式，是調用右腦的形象化記憶來完成的，會使學生感覺比較輕松，也不易遺忘故事里出現的單詞。

例如，在記憶和辨析conceive， perceive， receive這組單詞時，可以發揮想象力，編成一個故事:小明昨天玩電腦游戲而沒寫作業，為了防止第二天被老師批評，他設想(conceive)出了一個辦法，早上躺在床上裝肚子痛，媽媽察覺(perceive)到小明不舒服，替小明請假，小明假裝很不情愿的接受(receive)了媽媽的建議，陰謀得逞了。

又如辨析clash， crash， smash， ash， ashamed， cash 這組形近單詞時，可以編故事:恐怖分子駕駛飛機撞(clash)到世貿大樓，飛機失事(crash)，余波把大樓擊碎(smash)，整個世貿大樓變成廢墟(ash)，小布什感到很羞愧(ashamed)，需要花很多現金(cash)去平復9#8226;11。

當教師把一連串的生詞用編故事的形式表現出來時，學生就可以借助復述故事去回憶夾在其中的英文單詞。故事無需合理，因為越不合情理，令人意想不到，就越容易被記住。

3.通過聯想法記憶單詞

教師在教授單詞的過程中，會發現無詞根詞綴或其自身就是詞根的單詞。這時教師就要揣摩該生詞與已學單詞間的聯系，賦予某個字母或組合以特定的含義，找到合適的記憶方式。例如:

(1)permanent——永恒的，永久的

[聯想]per:每個，man:人，ent:進入，每個人都想到達的境界就是永恒。

(2)bride——新娘;bridegroom——新郎;best man——伴郎

[聯想]怎么區分哪個是新娘哪個是新郎呢?當然有房子的是新郎。不過，有時新娘也會后悔，何以見得呢?因為“最好的男人”best man 都成伴郎了。

(3)guilt——有罪的

[聯想]gu:故，i:意，l:來，t:踢，“故意來踢”就是有罪的。

(4)sprout——發芽

[聯想]spr是spring的簡寫，out:出來，春天冒出來的就是發芽。

通過這種形象的聯想記憶，可利用我們認識的單詞去記憶形相似意相遠的新詞，通過已知學習未知，會讓人倍覺輕松。更重要的是使學生發現，即使是背單詞這種無聊的事，也可以變得趣味盎然。

(三)即興幽默法

教師要善于根據課堂內所發生的事情，靈活改變原有設計，即興使用幽默，使學生在真實的語言情景中體驗和學習語言。有位教師在講解on the move這一短語時，他舉例說:“Americans are always on the move.”，此時樓上不斷傳來桌椅挪動的聲音，這位教師接著又舉例說:“The class upstairs is also on the move.”，學生們聽后都發出會心的笑聲。

此外，即興幽默還可以解決一些課堂上的常見問題，如用幽默來委婉地批評教育注意力不集中的學生，或用幽默鼓舞學生回答問題的勇氣。

四、使用幽默進行詞匯教學的注意事項

首先，教師在運用教學幽默進行詞匯教學要始終堅持“寓莊于諧”的原則?！扒f”是指科學的、嚴肅的、規范的教學內容，“諧”是指幽默的、有趣的教學手段和方法。二者是形式和內容的關系，在使用時，時刻注意內容決定形式，形式為內容服務。

其次，幽默的教學技巧多種多樣，教師在實踐中需靈活運用，并不斷創造新的方法。作為一名英語教師，在教學工作中，要不斷地收集有幽默感的格言、妙語、故事和笑話等，以提高自己的教學水平，形成獨特的教學風格;在日常生活中，要常用幽默的方式去面對生活，為課堂中使用教學幽默打下良好的基礎。

另外，雖然我們強調在幽默的語境中進行詞匯教學，但教師在使用幽默笑話的過程中也要注意，要讓幽默成為課堂中的有機組成部分。使用幽默的目的不僅僅是令學生發笑，而是激發他們的學習興趣，從而幫助掌握詞匯。教師在組織自己的教學計劃時要做好充分的準備。另外，教師需注意不要濫用幽默，否則就會沖淡學習內容和教學目標。

五、結語

正如蕭颯在《幽默心理學》中所說:“當人們的思考傾向趣味化時，這有利于靈感的發揮”。實際上，在英語詞匯里，許多單詞都能用幽默的方式表達。教師必須扮演一個思考者的角色，經過深思熟慮地使用幽默故事，從而讓學生在笑聲中學習和鞏固詞匯。英語詞匯的教學幽默融趣味性與教育性為一體，這不僅使學生英語學習活動有了歡快的情趣，也優化了教學育人的環境，從而有助于塑造學生的健康人格和心靈。

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