任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)實踐中的嘗試

[摘要]任務(wù)型語言教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。本文闡述了任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的四種原則，并簡單地介紹了任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的四種原則，任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序所包含的三個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計原則環(huán)節(jié) 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)(task-based approach)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。該教法是在繼承交際教學(xué)法(通過培養(yǎng)學(xué)生的交際能力來促進學(xué)生的語言能力和語用能力的教學(xué)方法)的基礎(chǔ)上加以改進的一種教學(xué)流派。所謂的任務(wù)型語言教學(xué)，就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)大綱不僅描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該掌握哪些語言知識和發(fā)展哪些技能，而且描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該操作和執(zhí)行哪些任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的與資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放，氣氛活躍，適用于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，真正做到由以教師為中心，注重知識傳授向注重實踐能力的培養(yǎng)，由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程。人們使用語言在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動來學(xué)習(xí)和掌握語言。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的原則

《英語普通課程標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動提供了六點指導(dǎo)建議:(1)任務(wù)應(yīng)有明確的目的;(2)任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動;(3)任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程;(4)學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語;(5)學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù);(6)完成任務(wù)后一般應(yīng)有具體的成果。在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)，語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高;要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。基于上述理論，筆者認同以下設(shè)計原則:

1.真實性原則

要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。在具體的實際操作過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生在思維過程中體驗成功，如通過提問Have you ever been to Shanghai Wildlife Zoo? What can you see in the zoo? Talk about something you saw in the zoo. 激發(fā)學(xué)生的興趣，談他們親身經(jīng)歷的事，達到用英語進行交際的目的。

2.連貫性原則

任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle)，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依從于前面的任務(wù)，這樣每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)生性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。

3.實用性原則

任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。這就要求任務(wù)的設(shè)定必須到位，也就是必須符合教材內(nèi)容，切合實際，教師就必須認真地備教材、備學(xué)生，充分了解教材中所滲透的自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，還應(yīng)該對他們的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較正確的了解，設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平，容易調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習(xí)得語言。

4.新穎性和趣味性原則

機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流、解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。在實際的教學(xué)過程中有的老師不太注重學(xué)生的積極性和趣味性。例如，在語法練習(xí)時一味地進行機械操練，學(xué)生不需動腦，只需換幾個單詞就可得出答案。這勢必會抹煞學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，我們可以設(shè)置一些帶有趣味性的活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如在學(xué)習(xí)過去進行時的時候，可以布置學(xué)生任務(wù)，讓他們分成小組去完成任務(wù)，去設(shè)想一個運用這個時態(tài)的場景，編出對話，讓他們上臺來表演，這樣的學(xué)習(xí)效果就會好得多。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的步驟

任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個環(huán)節(jié):前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(Task-cycle)和語言知識點(Language focus)。

前任務(wù)(Pre-task):教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)(Task-cycle):在此階段學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由三個部分組成:

1.任務(wù)(task):學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

2.計劃(planning):各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.匯報(reporting):學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

語言知識點(language focus):學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

三、任務(wù)型教學(xué)法在實踐中的應(yīng)用

通過理論學(xué)習(xí)，筆者對任務(wù)型教學(xué)法有了初步的了解，但要用好它，還需要實踐的摸索，以下是一則任務(wù)型教學(xué)在實踐中應(yīng)用的實例。

Teaching Steps:

SEFC Book 2A Lesson 42 (Hurricane)

Pre-task

Step 1 Warm-up activity

Aim:to draw students’ attention to the topic

Method:to play a video

Task-cycle

Step 2 skim reading to get the general idea

Aim:to get the general idea

Method:get the students to read the passage quickly and then choose the best answer to each question

Step 3 intensive reading for detail information

Aim:to obtain more details of the text

Method:get the students to read the passage in detail and do true or 1 exercises， then lead them to complete a form

Step 4 further understanding of the passage

Aim:to develop the students’ ability of retelling the text

Method:present a form

Language focus

Step 5 Master the useful expressions:

find/have/get sth. done， have their leaves on， push over， call on/in/for/at…

Aim:to get students familiar with the phrases

Method:Make sentences with the phrases. (work in groups)

Step 6 Homework

Write down the retelling of the text.

Aim:to improve the ability of writing

Method:to finish the writing in groups

就這樣，筆者圍繞六個任務(wù)讓學(xué)生以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，層層推進，有的放矢，學(xué)生出色地完成了任務(wù)，展示了他們的成果。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運用所學(xué)的知識和技能，使學(xué)生在知識、技能和交流能力之間建立直接聯(lián)系，較好地解決英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿開口實踐等問題，同時該法為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，感受成功。

需要指出的是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，即教師精心設(shè)計的問題得不到預(yù)想的效果，常有學(xué)生“節(jié)外生枝”，而此時許多教師都喜歡一帶而過，硬是把學(xué)生拉到他預(yù)設(shè)的軌道上進行灌輸教學(xué)。如果我們抓住學(xué)生產(chǎn)生“分歧”的瞬間，在教學(xué)的“岔道口”幫助學(xué)生明辨是非。在走向目標(biāo)的教學(xué)之路上，求同存異，展開教學(xué)，往往會產(chǎn)生意想不到的效果，教學(xué)過程中，我們應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)作，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)英語課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序的完成?，F(xiàn)在，任務(wù)型教學(xué)思想和教學(xué)原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中，我們英語教育工作者有必要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)和完善，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力。

參考文獻:

1.李英，黃艷麗。新課程教學(xué)設(shè)計(英語)[n]。大連:遼寧師范大學(xué)出版社，2003

2.陳娟。英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法淺探。中學(xué)外語教與學(xué)，2008