初中英語課堂教學呈現行為的有效性

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師積極響應新課標及新教材的要求，采用多樣性的教學方法，或多媒體，或靈活地把多媒體與黑板、粉筆的優越性有機結合，把英語課上得生動活潑、有聲有色，達到了良好的師生互動效果。然而，在新課程體制的背后也存在不少英語教師在課堂上“穿新鞋走老路”的情況。在一堂課上，很多時候都是老師在講臺上滔滔不絕地灌輸，學生卻在臺下馬不停蹄地記筆記，整節課下來學生腦子里沒記住多少東西，而手卻忙了45分鐘，課堂教學效率低下。如此一來，如何通過一節節生動活潑、有效的英語課使學生的英語知識和語言綜合運用能力得到更快、更好的提高，探究英語課有效教學的理論和策略就顯得十分重要和迫切了。

一、有效教學的理論觀

無論是在以前的應試教育還是在如今的素質教育中，如何提高英語教學在單位時間內的有效性是多年以來各中小學英語教研工作人員及一線教師在理念和實踐中永不停息的討論話題。按教師在課堂教學情境中的行為方式及其發揮的功能來劃分，教學行為又可分為三種：以教師呈現知識與演示技能為主的行為，稱為呈現行為：以師生間相互作用為主的行為，稱為對話行為：著眼于學生自主的學習活動，教師則采用輔導或指導行為的。稱為指導行為。而呈現行為的有效性問題是本文談論的中心。呈現行為以語言、聲像、文字、動作等來表現。不同的教師在課堂教學中會有不同的呈現方式，因此也產生了不同的教學效果。有的是高效的，有的是低效的，有的則是無效的。

二、如何在課堂的有限時間內大力提升呈現行為的有效性

1，得體、適當的語言呈現是有效教學的基礎。言語的自然表達是人類的特質。而言語表達得是否恰當將直接體現說話人的能力和影響聽話人對語言輸入的理解程度。教師語言是否簡潔、清晰，是否隱含一定的幽默感。以及聲音高低和附屬的表情是否恰當都對課堂教學效果起著非常重要的作用。同時，教師在課堂呈現中應注意適當的語速。對于初中生來說，教師的說話語速快慢直接影響學生的理解程度。對于學生熟悉的內容，教師可適當提高語速來增強聽力整體性：而在講授新課內容時，應降低語速幫助學生逐步理解，防止學生出現因聽不懂而厭學的情況發生。當學生在課堂進行自行閱讀練習時。教師則應防止羅嗦現象。有的教師為了學生作業更仔細，往往在閱讀時不斷提醒要注意這個，要注意那個。結果導致學生一臉迷惘，不知道是聽老師講注意點好，還是看文章做練習好。這樣，學生的閱讀思路就會被打斷，進而交不出保質保量的作業。教師的好意適得其反，這時還是不說為妙。

2，多媒體技術的優化使用是提高教學有效性的重要手段。英語是一門實踐性很強的科目。“一支粉筆，一塊黑板”的傳統英語教學呈現模式已經成為歷史。現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂教學方式和結構。使現代英語課堂具有了與傳統教學不可比擬的優越性。多媒體的呈現方式豐富多樣，能呈現文字、圖片、聲音乃至視頻和動畫等，極大地吸引了學生的眼球，他們會因一幅幅精彩的畫面而興奮不已。學習的積極性受到了極大的調動，從而使學生聽說讀寫的綜合能力進一步得到鍛煉和提高。這樣，課堂教學的有效性不言而喻。

3，一定的黑板板書呈現是課堂教學有效性必不可少的一部分。“傳統”有“傳統”不足之處，但“傳統”也有其一定的優點。在新課程改革背景下的今天，多媒體輔助呈現越來越受重視之余也出現了一定的問題。許多老師過多地依賴多媒體呈現，結果學生一節課下來只衷情于一幅幅精彩的畫面，走馬觀花。看似課堂氣氛活躍，實則留在學生腦子里的只是多彩的畫面，而應學的內容卻吸收不多。這樣，課堂教學的效果無疑會降低很多。這就違背了“輔助”呈現的宗旨，把英語課變成了多媒體課件的展示課。教師成了“放映員”。

所以。雖然計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統教學媒體不可替代的。但這并不等于說計算機多媒體呈現可替代其他一切教學媒體。傳統的優秀的教學方式、教學手段仍應借鑒，兩者只有結合呈現才能取長補短，發揮最大的教學效益，如簡筆畫的黑板呈現在課堂教學中的功能就不可忽視。

4，正確的肢體呈現是有效教學的重要輔助在課堂上，教師除了要具有良好的語言功底外，還要有許多非語言類的動作，如目光、表情、手勢等。在作言語傳授時，教師應時刻注意自身的目光是否投注在臺下的在坐學生。如果老師的眼神是漂浮不定的。學生受之影響就會丟失聽的興趣。每個學生都喜歡面帶微笑的老師。如果一位英語老師上課時過于嚴肅，學生自然會產生緊張感。尤其當老師所提的問題太難時，學生的腦子就會一片空白。結果肯定回答不好。此外，教師的手勢尤其重要。因為很多學生聽力不太好，或英語成績略差的同學可以通過老師的身體動作來猜測并理解老師所講的內容。

總而言之。英語課堂上的呈現方式是多樣的，教師只有選擇適合自己的，更適合學生的教學方式，才能調動學生的學習積極性，讓學生既學到語言知識，又鍛煉語言技能，同時科學地提高英語教學的有效性。