外語教師專業發展策略研究

摘要：外語教師專業發展問題已成為外語教育界的一個研究熱點，國內外學者相繼提出了許多促進外語教師專業發展的策略。行動研究、敘事探究、教師實踐群體是目前最受關注的三種外語教師發展策略。

關鍵詞：外語教師專業發展；行動研究；敘事探究；教師實踐群體

在過去的幾十年里，外語教學研究經歷了從教學法研究到第二語言習得研究的重要理論轉向。目前，隨著大學英語教學在計算機和網絡技術的輔助下不斷呈現出新的特點，高校外語教師的角色逐步走向多元化和復合化(梁國杰、張恩秀，2008：192)，外語教師教育與發展問題逐漸引起人們的重視，并成為外語教育界的一個研究熱點，國內外學者相繼發表了一系列研究成果(如Richards＆Nunan，1990；FreemanRiehards，1996；Woods，1996；王薔，2002；吳宗杰，2005；吳欣，2005；吳一安等，2007)，對外語教師專業發展做出了許多的有益的理論探討和實踐探索，也提出了許多促進外語教師專業發展的策略。本文對當前最受關注的三種外語教師專業發展策略的研究情況進行扼要的梳理和評價。

(一)行動研究(Acfion Research)

“行動研究”原本是一個社會科學研究術語，作為一種社會科學的研究方法被廣泛應用于研究和解決社會上的實際問題。其基本含義在于：行動研究是一個實際工作者試圖通過研究自己實踐中遇到的問題以便指導、修正、評估自己的決策和行為的研究過程。教育行動研究則是教師為改進自己的教育活動，在教學實踐中就自己的教學活動所進行的系統性研究。它通過教師的行動以及對行動的反思來完成。盡管不同學者對行動研究的定義不盡相同，但其中仍有一些共通之處，王薔(2002：10)分析了10個行動研究的不同定義，從中發現了5個重要的關鍵詞，即：變革(change)、反思(reflection)、合作(collaboration)、專業化發展(professional development)和改進實踐(improving praetice)。行動研究致力于研究和解決具體教學環境中的具體問題，其過程又可分為開放型研究過程和定向型研究過程。前者以教學實踐中發現的問題開始，提出一種假設并制定計劃去實施，在解決問題的過程中發展一種適用于具體教學環境的理論，最終以研究報告的形式來體現；后者卻是在他人的研究成果的基礎上，將一種新理論或新方法應用于具體的教學環境，并根據具體情況做出相關調整，最后通過分析和評價教學效果來驗證該理論或方法對具體教學環境的適宜性。前者在實踐中發展理論。后者在實踐中驗證理論，兩者都將教學實踐與理論密切相結合r梁國杰，2008：53-54)。反思是行動研究的核心，對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。外語教師的專業發展既不能缺乏理論的指導，又不能紙上談兵，脫離教學實踐。因此，理論與實踐相結合的行動研究無疑是促進外語教師專業發展的有益策略。

(二)敘事探究(Narrative Inquiry)

外語教學是一個極其復雜的過程，外語教師如何學會教學是很難從外在旁觀者的角度來體會的。近年來。一些國內外外語教育研究者(如Bailey＆Nunan，1995；吳宗杰、黃愛鳳等，2005；王棟，2005；李曉博。20061開始用敘事學方法對這個過程進行解讀。“敘事”這一思想使我們能夠從整體上來思考課程情境中的人。敘事是這樣一種研究，它讓人們不斷地講述和復述他們的生活故事，既描述過去，又創設未來的目的，通過這種方式來研究如何使經驗有意義。它是從我們充滿日常瑣事的生活中產生教育意義的一種方式(康納利等，2004：26)。吳宗杰曾把敘事理解為大言，它透明、接近生活，而論證是一種小言，雖然滔滔不絕、貌似宏大，但事實上空洞無物(吳宗杰、黃愛鳳等，2005：160)。他認為教師的生活是隨時間展現的故事，對教師生活的研究也應該用一種敘述化的語言。敘事研究就是要把我們的關注點和思想方式帶回到教師的生活世界(lifeworld)。敘事研究從語言結構上把人帶到認知的根本前提上，使一切被扭曲了的思想回歸真實。教師自己通過敘事研究將形成現象學和敘述式的思維方式，從而更好地理解和駕馭課程(吳宗杰、黃愛鳳等，2005：260-261)。

敘事探究以講故事的方式來呈現和反思外語教學這個復雜的過程，關注外語教師鮮活、具體、動態的教學體驗，從而達成意義的理解與建構。在作為教育經驗理論方式的敘事探究中，既保留了教育經驗本身的具體鮮活。又不失理論的抽象與深刻，它們共同構建了外語教師理解自身、籌劃未來的“工具”(鞠玉翠，2004：36)。Freeman＆Riehards(1996)指出，教學過程就是一個探索、思考和認知的過程，教師可從個人和他人的“學徒經歷”中得到提高，做到教學相長。敘事探究并非提供某種現成的答案，而是提供一種刺激，一種參照。以喚起教師對教學過程的反思意識。敘事探究是一個由故事中的角色、敘述者、讀者共同建構意義世界的過程，這一過程也正是他們與世界交流，并籌劃自己可能性的過程(Freeman，1998：39)。

(三)教師實踐群體(Community of Practice)

教師實踐群體是一種教師之間的協作和交往機制，其目的是通過人與人之間的協商和交往分享教學經驗，探索新的教學思想。Senge(1990)指出，對教師群體的關注就是要思考如何將一般的同事關系轉變為學習群體，使學校從傳統的權威型管理機構轉變為學習型組織。教師實踐群體機制的理論基礎是：知識是以群體活動的方式存在并發育，學習不是個人的事，也不是吸收信息的過程，而是一群人走在一起，為了一項共同的事業相互溝通并實現學習和工作的使命。這一共同的事業不是抽象的、道德上的，而是一項能夠真正相互分享成果的實踐活動(吳宗杰、黃愛鳳等，2005：263)。可見，教師實踐群體的形成就是要構建一種公平、共享、真誠的交往語境。良好的學校文化、工作環境、管理機制和同事關系是教師實踐群體得以形成的重要前提條件。