創設文化的英語課堂

作為一名教師，我們深知教育是有目的的培養人的社會活動，教育的價值是促進人的發展和社會發展的統一。它與其它社會實踐活動的本質區別在于它主要解決受教育者個體身心發展與社會需求之間的矛盾，促使人的身心發展向社會所要求的方向發展，從而培養出社會所需要的人才。教育為促進社會發展就必須滿足學生自身發展的需要。那么，英語教學作為教育的一部分內容當然應當從學生自身發展的需要出發，滿足其發展的要求。教學中，我們不難發現中西文化和語言存在差異，作為文化差異的一部分，語言差異反映著本質上的文化差異。要幫助學生認識中西文化差異的本質。才能使學生正確地理解語言差異，靈活運用英語進行跨文化的交際。再有，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。根據“課程整合”的理念，利用現代化的信息技術手段為學生創設學習的情境，有助于學生把自己所學習的英語知識加以實踐運用，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力。所以在教學過程中，教師應熱情地關心和愛護學生。充分理解和信任學生，了解學生的需要，創設英語情境，讓學生感悟英語文化，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才能找準目標，有的放矢，順利有效的進行。

一、創設英語文化情境，培養主動參與交際的能力

還記得在一年的暑假，我赴馬來西亞這個號稱擁有最具語言天賦國民的國度(為什么這么說呢?因為每位馬來人基本都熟練掌握馬來語，英語，漢語或印度語以及本民族語言。)學習。究竟是什么樣的環境以及語言教育造就了這一狀況呢?懷著崇拜的心情。我進入了他們的英語課堂。參加英語培訓時，Ms Ann的詩歌教學讓人耳目一新：從詩歌朗讀到文化欣賞，從理解詩歌到小組活動交際，讓人既感受到了詩歌的美倫美奐，充分體悟到文化內涵，又學到了相應的語言知識；Ms Indra的歌曲聽力課更是別具一格，令人難忘：老師播放一段歌曲，結合歌曲創作的文化背景，讓你在優美的歌聲中自己隨意想象，體會，繪畫，然后交流各自的感受，這一方法讓我們在欣賞歌曲的同時得到了多方面的提高，值得我們借鑒；Ms Ann的故事教學生動有趣。從她畫的一棵樹開始，讓每人畫一幅畫寫一個單詞，直至形成一幅大畫面。然后要求學生用這幅畫的所有單詞編一個小故事，呈現給大家。在這個過程中很自然的從個人行為到小組活動交際，從拼寫詞匯到語法運用，口語交流，自然成章，值得我們在教學中嘗試。

是啊!成功的言語交際應該是自然的、真實的。讓人感到親切的。現在我們學習的英語不是學習者生活的語言環境。生活中不必為交際而實踐新語言，也不必為生活中的各種需要而產生交際的心理障礙。因此英語不可能成為生活中的語言。它的交際陣地主要存在于課堂中。但并不是英語課就是英語交際，也并不是讓學生開口說就實現了交際。英語教學中存在著語言訓練和言語能力兩個不同的概念。語言訓練是有目的。有順序的進行。例如教完一段日常對話，可以讓學生進行小組對話，或者按角色表演。但這些都屬于語言訓練，是一種趨向于言語的模仿，還不是語言能力的表現，還未達到運用的能力。

真正的交際應該不受老師的支配和控制，不受內容的限制。是非常隨意的、非常自由的活動。因此，我們不妨給學生一個自由的環境，設置一個主題，讓他們開放性，嘗試性的去參與交際。鼓勵學生隨意的去找伙伴交流。想說什么就說什么。這樣，也讓較差的學生有機會或多或少說上幾句英語。在整個過程中，教師不必去在意學生的語法錯誤。有時，可以讓一個學生隨意的找同學談話，讓其他學生聽一聽，讓他們進行評價。評價時只要看對話內容是否恰當。如：當在下午時，學生說“Good morning，”。則不太恰當了。通過自由的談話。讓學生感覺到英語是用來談話的。長此已久的訓練一定能提高學生的英語語言能力，特別是主動參與英語交際的能力。

二、挖掘語言的內涵。使語言學習成為有意義的交流

教學過程中，如果教師單純地為學生處理語言點，就背離了語言學習的目的。如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達到了閱讀的目的，但不能說達到了大綱規定“遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中”的要求。因此，教師應善于利用教學內容。通過提發散性問題、推想性問題、評價性問題、延伸性問題，把學生的學習興趣、思維活動激發起來，引導學生把針對某一問題的理解，從課本中“跳”出來，-注重對課本主旨隱意的理解，注意聯系現實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過運動會這一話題的講解增強學生對體育運動的興趣，對我國體育事業的關心，以及對2008年成功舉辦奧運會的光榮感、自豪感和使命感，激發學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育；通過有關環境、能源、生態、災害等話題，激發學生環保意識；通過有關人際關系、行為規范的內容。啟迪學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，倡導對待工作要認真的人生態度；通過民族英雄的光榮事跡的故事激發新時代的學生立下志愿，繼承光榮傳統：還可以通過人類歷史上創造出的獨特光彩的物質和精神文化，對人類作出巨大貢獻的故事，來提高學生的自信心和自尊心，培養自豪感，從而使英語課在素質教育中的作用得到最大限度地發揮。

三、淡化英語教學痕跡，讓英語文化充實于生活各處

語言學習的過程其實是一個感染、熏陶和內化的過程。它無時不在，無處不在。語言教學只有來源于生活，基于生活，它才具有價值和不朽的生命力。學生在接受語言知識的過程中，是以其現實生活為起點，為依據的。我們教師要關注學生的生活世界和精神世界，要引導學生在現實生活中提高認識和判斷的能力，鍛煉思維。因此語言教學應從封閉走向開放，強調回歸生活，讓學生在教師的指導下實踐體驗。淡化教學痕跡，使語言知識牢記于心中，落實于交際。

四、重視英語文化建設，開展豐富多彩的英語活動

良好的校園環境和積極向上的班集體是每個學生成長的搖籃。我們應當重視課堂英語文化建設和班集體的建設，為學生營造濃濃的英語文化氛圍。比如：我們要加強廣播、宣傳欄、班隊報、英語角等文化建設；我們也可以在教室的墻壁上適當貼上一些英語文化知識，時刻讓學生感受著濃濃的英語知識。

定期開展豐富多彩的英語活動，使學生在活動中豐富自己的見識。開展的活動要貼近生活，貼近實際，貼近學生的認知水平，有利于促進學生的英語能力的提高。

總之，創設良好的英語教學情境，讓學生最大限度的感悟濃郁的英語文化，能激發學生的英語學習興趣，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。