初中英語閱讀課教學藝術漫談

摘要：大多數老師都不喜歡上閱讀課，包括我在內。眾所周知，閱讀課不僅難，而且枯燥，教學模式千篇一律。但培養學生具有一定的閱讀能力是初中英語教學主要目標之一。我們知道新目標英語書八年級下每單元后面都有一篇既難又長的閱讀材料，這就意味著每星期學生都要接觸這樣的閱讀課，如果不改變傳統的閱讀教學方法，那么還沒等一學期結束，學生非痛恨閱讀課不可。如何讓枯燥的閱讀課成為充滿生機勃勃、學生喜愛的課呢?我想說的是：讓教學藝術走進英語閱讀課。

關鍵詞：藝術 熱身 切入 提問 激勵 表演

夸美紐斯在《大教學論》序言中提出：“大教學論是闡明把一切事物教給一切人類的藝術。”教學藝術指教師運用教育學、哲學、社會學、心理學、美學、藝術及教師的激情去激發學生的求知欲、學習興趣和積極性，讓學生的知識、能力、情感、意志和思想品德得到和諧發展。而富有藝術性的英語閱讀課，首先給學生一種耳目一新的感覺。教學時教師要密切注意教學方法的靈活性、創造性、情感性、魅力性、和趣味性，讓這五個特性走進英語閱讀課，并貫穿于整個閱讀課教學中，使英語閱讀課成為魅力四射、情感豐富、體現學生再創造性學習的課。

一、閱讀課的熱身藝術。

什么叫閱讀課的熱身藝術呢?那就是在上閱讀課之前專門花一節課讓學生熱身。利用各種生活有趣、形式多樣的非閱讀活動使學生感受到英語閱讀課的樂趣。隨風潛入夜似的使學生在教師的引導下喜歡閱讀課。只有讓學生愛閱讀、喜歡閱讀。體會到其中的樂趣，這樣師生才能共鳴，上好精彩的一課。也許有些老師會認為這是浪費時間，但筆者認為這是一堂非常必要的課，換句話說，如果浪費一節課的時間能換回學生一生對閱讀的喜愛，又何樂而不為呢?借于此筆者改變以往的做法，設計各種新穎的活動途徑，讓學生在參與活動途徑的同時，達到對學生進行閱讀課目的教育的目的。

1，選擇一些學生感興趣的、幽默的、時尚的或具有西方文化獨特魅力的簡短閱讀材料、然后教師聲情并茂地朗讀給學生聽，并采用小組競爭的形式讓學生回答有關的一些非常簡單的問題。使學生在享受文章內容帶來樂趣的同時，體驗成功。

2，選一個學生既熟悉又感興趣的話題讓學生接龍似的編故事，看哪一組故事編得既詳細、又完整、生動，那么該組就被評為優勝組。

3，給學生一篇閱讀材料，在規定的時間內閱讀，然后讓學生脫離材料用畫圖形式來表達內容。

4，給學生一篇閱讀短文，讓一位學生在規定的時間內閱讀完，之后讓該生根據故事內容進行表演。其他學生則根據表演來猜測其所表達的內容。

二、閱讀材料的切入藝術。

在教學任何一篇英語閱讀短文時，教師總要找到某一個點來展開本文的話題，并進行深入地探討，這就是我們常說的文章的切入點。切入點的作用在于對整篇閱讀短文進行提綱挈領，牽一發而動全身，猶如一石激起千層浪，收綱舉目張之效。尋找合適的切入點，首先要吃透閱讀材料，然后根據文章的中心話題、學生的心理特點和興趣、生活經驗，并借助圖片、表演、視頻等現代教學手段來選定最恰當的切入點。切入點的方式有：直入式、講述式、圈套激發式、懸念激發式、提問式。切入時必須遵循以下原則：符合學生認知水平，符合學生的心理特點，貼近課文中心話題，自然、新穎、別致。應該說一個好的切入點是引領學生邁向自主閱讀神圣殿堂的第一步，為自學送上的“一杖之助”。

八年級下冊第三單元課后有一篇閱讀Do you remember what you were doing?上這一課時我沒有習慣性地以文章中提到的事例美國9.11事件、馬丁·路德·金遇害或神州5號為切入點。因我覺得這些事件發生的時候學生還小，尤其是馬丁·路德·金遇害，學生還沒出生，他們對這些事件印象模湖。我在大腦里仔細搜索著近幾年發生的、讓我們刻骨銘心的重大事件，突然我想到了去年發生的讓每個中國人記憶猶新的5，12四川大地震。說來巧地震發生時我們班學生正在上英語課。我就采用圈套激發式的切入方式設計問題：What happened at 2：28 on May12，20087幾乎每一個學生都知道：Siehuanearthquake happened，我繼續問：What were you doing at that time?所有的學生都記憶猶新：We were having an English class when Sichuan earthquake happened，找準切入點后，我就很順利地引導學生接著討論國內的一些重大事件，最后拓展到美國的一些重大事件。整個話題圍繞課文主題，步步深入，自然、貼真，學生非常感興趣。

三、課文的提問藝術。

古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”而以問題為中心的閱讀課被認為是培養學生閱讀能力、掌握閱讀技巧的有效手段之一。閱讀課的問題設計是一門藝術。它需要教師用智慧巧妙地設計合理、科學的問題，把學生帶人一個奇妙的問題世界，使學生善于思考問題，尋求解決問題的答案。問題設計時要注意大題小問。難題淺問，分層設疑，層層深入，并逐步引導學生向課文思維的縱深發展。最后突破課文的難點。我把閱讀課的提問設計分為三步：第一步：巧妙設疑，激發興趣，啟動思維——課文導人時的課堂提問。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發興趣，激活思維。因此課文導人時的課堂提問，設疑要力求新穎、巧妙。能激發學生情趣，讓學生帶著好奇心去閱讀這篇文章，激活學生的思維。

1，利用學生感興趣的圖片、相關的視頻、教師的口頭表述等創設情景進行提問。

2，提問時注意巧用變化，平中見奇。

3，提問時要時刻注意觀察使色，隨機應變。

第二步：分層設疑，化難為易，訓練思維——學生閱讀時的課堂提問。

提問時教師要根據短文特點和學生的實際水平，扣住重點，突破難點。把大問題分解成一組小問題，或者把難問題分解成易理解、更有趣的淺問題，分層設疑，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。八年級下冊第二單元課后閱讀材料Maybe you should learn to relax這一課與學生的現實學習生活很相似。根據筆者平時的了解，班上大部分學生利用雙休日在學英語、教學、書法、繪畫等。因此我在找準切入點后設計下面一系列的問題：What after-school activities do you take part in?Do you like these activities?Why or why not?When d0 you begin to take part in these after-school activities? Why di your parents want you to learn go much?What do you want to say to your parents?這些問題簡單、易懂，問題的提出不僅緊緊圍繞著課文主題，而且跟學生的實際生活經驗息息相關，因此學生有話可說，課堂氣氛活躍。最后很自然地化解課文的難點。并引出課文的主題——We should learnto relax

第三步：綜合設疑，探究總結，提升思維——課文學完后的課堂提問。

閱讀課的最終目的是培養學生掌握一定的閱讀技巧，培養一定的閱讀能力，使他們最終能夠獨立地閱讀具有一定篇幅和難度的課外閱讀材料，為他們今后的終身學習打好基礎。因此學完課文后。一方面教師必須設計與課文主題息息相關的綜合性問題，讓學生帶著問題去自我總結，掌握學習規律，形成永久的學習能力。另一方面教師要設計一些拓展課文話題的問題，讓學生在教師的引領下去探究、銳意創新，拓展學生的思維，培養學生的開拓精神和求異創造能力。

無論哪一步，作為英語老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

四、課堂激勵藝術。

如今的閱讀課不再是老師講、學生邊聽邊記的一堂死板的英語課，而是師生互動強烈、充滿生機的英語課。在師生互動的過程中老師必須適時對學生進行激勵式的評價，以促進學生學習的積極性，引起后面更好的互動，讓學生在學習的過程中永遠不失望，樹立信心。激勵評價的方式主要有口頭式、書面式，評價時教師一定要做到：

1，及時肯定學生的每一次回答。

2，挖掘學生的閃光點，學會欣賞學生。

3，滿足學生的好奇心和表現欲。

4，讓學生展開想象的翅膀。

5，聯系生活實際，觸發學生的人生價值觀，進行德育滲透。

一堂成功的英語閱讀課離不開教師的激勵藝術。課堂上教師恰如其分的激勵猶如撥動了學生心靈的琴弦，使之產生閱讀的欲望。

五、課文的改編藝術——劇本表演。

英語課本劇的表演是把死板的閱讀材料通過學生生動的表演，形象、直觀地再展現出來，它能夠讓學生更好地把握課文內容和內在的思想，培養學生語言實踐的能力，同時通過聽說和肢體動作，加深學生的記憶。這樣，英語知識通過學生的消化理解，在活靈活現的表演中內化為自己的知識，從而豐富學生的知識儲備。課本劇改編時應注意：

1，緊扣所學內容。劇本的編排有其內在的邏輯性與科學性。

2，根據學生的能力循序漸進。劇本改編初級階段，內容盡量簡單易懂，輔之以恰當的表情、動作。再配上一些簡單的道具即可。

3，表演盡量調動學生的學習積極性和表現欲望。盡量讓大多數的學生輪流參加，不可只讓英語成績優異的學生參加，簡單的幾句對話也可讓英語程度差的學生參加。

4，表演后要進行及時的點評，肯定學生的成績。并指出不足之處。

此類課本劇表演，是原課文內容的活用和升華。學生表演時往往有許多意想不到的創意展現，給師生新的啟發和創作靈感。雖然這種課本劇的表演難度很大，也很花時間，但是它帶來的作用卻是不可忽視的。一學期教師可選一兩篇具有代表性的、表演性強的閱讀短文，幫助學生把短文改編為劇本，精心做準備，以達到最佳效果。

六、延伸閱讀的選材藝術。

完成教學大綱所要求的閱讀材料外，我們還需相關的課外閱讀材料來進行拓展延伸，通過延伸閱讀使學生對本課短文有一個更進一步和完整的理解，同時也是為了激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀材料。英語課外閱讀就像語文課外閱讀一樣，進行大量的閱讀使人增智開慧，精神振奮。那么延伸閱讀材料的選擇是非常重要的，因此教師在給學生推薦課外延伸閱讀時要注意：思想健康、形式精巧、篇幅短小、趣味性強、富有時代氣息和學生認知特點，同時教師在選擇課外延伸閱讀材料時要緊扣入下英語教材所涉及的主題，逐步地、分類別地推薦給學生。《學英語報》每期每一版就有類似的好文章，非常適合學生進行課外延伸閱讀。

富有藝術性的英語閱讀教學融合了教師的價值觀、審美觀，它的獨特設計不僅吸引著學生，讓學生體會到閱讀的樂趣，而且給學生一種藝術享受，從而提高學生的藝術素養。這種課千變萬話、多姿多彩，作為新時代的英語教師只有不斷地去嘗試、探索，才能掌握它的內涵所在，并為之靈活運用，達到教學的最佳效果。