高職英語語法教學中交際教學法之運用

摘要：英語教學的目的在于培養學生的交際能力，同時也要注重培養學生的語法運用能力。要達到這一教學目的，教師應結合語境來講解語法知識，還應有意識地對兩種語言從文化、思維的角度進行對比分析。這樣將交際能力的培養滲透到英語語法教學中去，既注重了語言形式又培養了交際能力，更能有效提高學生的實際運用能力。

一、引言

傳統的教學方法，如語法翻譯法中，語法占據中心地位，在很大程度上存在輕語義重語法、以語法為綱的現象，使英語課成了語法分析課。由于這種傳統教法只顧機械操練，忽視了學生的認知能動性，所以往往不能達到內化句子結構的目的。造成很多學習者精通于語法，而在實際交際中卻不能運用自如。交際法不同于傳統的教學方法，它強調培養學生的語言交際能力，語法不屬于語言學習的重點，教師無需專門講授語法。交際法在推動學生應用英語交際方面確實起了積極作用，然而，由于交際法注重語言的流利程度，鼓勵任何思想、情感的表達方式，如手勢、表情的使用，而對語言的正確形式沒有那么嚴格的要求，這導致學生的交際策略雖然加強了，語言質量卻呈下降趨勢。很多學生不通語法，在言語交際中張口、動筆就出錯；語言不規范，往往是流利有余，準確不足，書面表達上遣詞造句錯誤增多。

教學中無論是加大語法課的分量。以語法教學為中心，夸大語法課程的作用，還是取消語法課程都是不可取的。我們應該在教學過程中將傳統教學法和交際教學法結合起來，培養學生語言的實際應用能力。

二、交際教學法的特點

交際教學法(the communicative approach)是20世紀70年代出現的，以語言功能項目為綱，著重培養學生交際能力的教學方法。這種教學方法源于人們對語言本質及語言學習的重新思考和再認識。交際法產生的原因有三個方面的因素：對以往教學法(語法翻譯法、視聽教學法)不滿；市場的變化：一方面，教師需要用新的方法來吸引學習者；另一方面，日益增長的國際交流使二語習得的研究興盛起來；理論的轉變。交際法的主要特征在于它既注重語言的內部結構，也注重語言運用的功能。交際法有以下幾個特點：交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎：交際法強調教材內容必須是真實的、自然的語言，而不是為了體現某種語法現象而特意湊合的語言；交際法強調以學生為中心(student-centered)，而不是以教師為中心；交際法注重培養學生運用目標語(target language)進行交際的能力。所以這種教學方法對于提高學生的實際語言技能很有幫助。

要特別強調的是，交際法要求教師徹底改變以教師為課堂中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念。教師不僅要站在講臺上做知識的傳播者，而且要走下講臺，做交際活動的設計者、組織者和參與者，教師不再單純靠課堂紀律去控制課堂秩序，而要善于利用有效而有趣的交際活動去協調課堂氣氛和激發學生學習語言的主動性，教師不僅要具備嚴謹的英語知識，而且要有較強的使用英語的能力。

三、語法的講授與語境結合

交際法教學的特點是側重語言的功能意義的學習。而傳統語法教學模式往往是教師集中講授語法點，之后由學生做大量機械性的書面練習。這種語法教學往往停留在句子層次上，側重句子結構的講解，忽略語言的功能和意義。語言使用不僅要有語法支撐，還要看具體語境。傳統語法教學長期忽視的就是后者，致使學生在交際時出現語用失誤(pragmatic failure)，它比語法錯誤更為嚴重地影響交際的進行。托馬斯曾經說過。“語法錯誤從表層結構上能看出來。聽話人會很容易發現這種錯誤，這種錯誤一旦發生，聽話人會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會像語法錯誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會歸咎于語言能力的缺乏，而會歸咎于他的粗魯和敵意。”

傳統語法教學主要教授的是語法規則，確實目的語的許多方面可以歸納為條理化并且易教易學的規則，但我們還應注意目的語還有許多方面不那么容易歸納，而且那些相對難學的規則一般都是不受語言環境制約的規則。不難看出，傳統語法教學不足以培養學習者的語言能力，因為一方面它不能全面講述所有規則，一方面學習者通常沒能被提供一定的語境和使用的環境，使其應用交際功能的范圍很有限，從根本上忽視了學生創造思維能力的培養，致使學生機械背誦語法規則。

為了解決這個矛盾，我們應將傳統語法教學與交際語法教學有機地結合，采用以完成交際任務為中心的傳統語法教學。從系統功能語法的角度來看，意義的基本單位是語篇，而不是語句。在語篇中，語言與語境相聯系才能產生準確的語義。語法規則只有放在語篇中才能與語言實踐結合起來。如果把交際法與語法教學相結合就可以把語言結構的學習與功能意義的學習結合起來，使學生在有意義的語篇學習中掌握語法知識。此外，交際法的語法教學往往采用會話方式進行語法點的鞏固練習，與句子層次上的機械句型操練相比，它為學生提供了一種語境。在語境中，學生的語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力等均得到鍛煉。所以，交際法的語法教學在培養學生語法能力的同時，還培養了他們的交際能力。

四、語法教學與交際法教學的應用

綜上所述，我們所強調的交際法教學在教學中的應用，并不是完全摒棄了語法教學的重要性，也并不是靠純粹的交際活動和交際能力的培養來取代語法教學的課堂，而是語法教學和交際方法并重，在語法教學的過程中培養學生的交際能力。根據Canale和Swain對“交際能力”這一概念的論述，它可包括四個范疇，即語法能力，泛指語法和詞匯能力；社會語言能力，指理解交際產生的社會環境，包括角色關系、交際參與者共享的信息，以及交往中的交際意圖；語篇能力，指解釋信息的相互關聯以及在整體語篇或篇章關系中的意義傳遞：策略能力，指交際者用來發起、終止、維持、修復交際或轉移交際方向的應用策略。由此可見，語法能力是交際能力必不可少的一部分，交際語言的運用只有通過語法系統和它的創造潛能才能成為可能。Wilkins和Canale等學者都認為學習者只有掌握了語法知識，才能保證語言創造能力的發展，缺乏語法知識就會限制創造能力的發展。就語言能力和交際能力的關系而言，二者是“知”和“做”的關系。各種形式的有目的的活動為獲取語法能力提供機會和條件，而語法能力的獲取促進交際活動的進行，為培養和發展交際能力服務。因此，我們的注意力應在怎樣擺正兩者關系，如何在交際過程中教好語法以促進交際能力的培養上，而不是放棄語法教學，一步登天。

在上述基礎上，筆者提出兩點建議。首先，教師應結合語境來講解語法知識。如前文所述，語言形式不能與交際功能劃等號。在交際中，不同的時間、環境、對象采取的語言形式不同。因此，在語法教學中，教師必須結合一定的上下文或設計一定的場景來講解語法內容，在教授語法結構和語法意義的同時，涉及其交際功能，這樣更能提高學生的靈活性。其次，教師還應有意識地對兩種語言從文化、思維的角度進行對比分析，防止學生錯誤地將漢語的表達方式套入英語中去。

當然，若要培養學生的交際能力，僅此兩點是不夠的，交際法還涉及到遵循會話準則、使用一定的技巧等。在此，筆者僅就語法教學中如何培養交際能力提出以上建議，旨在引起語法教學者的重視，希望在今后的教學中教師能充分認識這一點，將交際能力的培養滲透到英語語法教學中去。把語言結構的學習與功能意義的學習有機結合起來，使學生在有意義的語篇學習中掌握語法知識，而且在培養學生語法能力的同時還可進一步培養學生的交際能力，使語法教學成為新的交際語言教學的一個組成部分。