也談初中英語教學中的共鳴

關于共鳴的定義，在物理學中是這樣闡述的：當某一物體發生振動時，影響到其它物體或其它物體的空間時，如果其它物體的振動頻率與原物體振動頻率相同或形成一定比例，便與之產生共振的現象，稱之為共鳴。在聲樂中，當我們進行發聲時，運用氣息沖擊聲帶，產生基音。然而基音是很微弱的。但正是這個聲音進入或影響了人體中固有的共鳴空間。

在日常教學中我們經常會發現師生之間的沖突，有的學生在教師的淳淳教誨中嗤之以鼻，充耳不聞；有的學生則直接跟教師對著干，逆耳行之。原因是師生之間的心靈距離遠，有些教師用以前自己學生時代的成長經歷來衡量現在的學生，去教育說服學生，如我們小時候如何刻苦。在學習環境那么差的情況下如何珍惜時光，而現在的孩子成長環境和以前不一樣了，很難體會那時的艱難。數據顯示，教學水平高、道德品質好、尊重學生是中小學生最看重的教師素質。當被問到“你認為具備哪些素質對老師最重要?(限選三項)”，多數中小學生認為教師的教學水平高(53.9％)、道德品質好(50.3％)、尊重學生(31.6％)是他們最看重的素質。這就要求教師在具備高水平專業知識的同時必須走進學生的內心世界，建立和諧融洽的師生關系。

我教的學生中有一個叫小麗(化名)的女孩，剛上初一的時候脾氣不好，經常與其他女同學合不來，情緒壓抑，平時感情豐富，寫一些抒情方面的詩。上初二以后，成績下滑很大，但我并沒有找出原因。一次趁我外出學習的時候。她因與初三的幾個學生發生矛盾，糾集了一幫社會青年，要與初三的學生用武力解決矛盾。初三的學生因害怕事情弄大。遂與學校王書記報了案，幸免了一場惡性群架的發生。根據初三學生反映，小麗與初三的幾個學生有早戀現象。當我找小麗了解情況的時候，她的態度生硬，對所做的事情不予承認。私下通過其他學生了解到，小麗對我有看法，嫌我對她關心不夠，態度不好，不與她進行思想上的溝通。于是我決定對她進行軟處理，首先自我承認錯誤，平時對她關心不夠，講明了老師、學生和家長的利益是一致的。哪個老師不希望自己的學生健康成長?哪個老師希望自己的學生受到傷害?可能老師在教育的過程中有些方法偏激，作為學生也應該主動的去與老師溝通。小麗的思想來了一個180度的大轉彎，在此基礎上，我又在男女的交往上做了引導，教她如何提高自我保護意識。之后小麗放下了思想包袱，積極的投入到了緊張的期末復習中。

下面談一下如何在教學中達到教學的共鳴。首先，我們根據學生的個性差異，興趣特長，基礎知識，智力因素，潛能大小等將一個教學班分為ABCD四個層次，人數比為1：1：1：1，學生在自愿的基礎上建立學習小組。每個小組包括一個A層學生、一個B層學生、一個C層學生和一個D層學生。為了激發A層學生的潛能，可以大膽的鼓勵他們講解課文、講解習題、用英語組織課堂，讓他們以教材為主題談對生活、學習的體會和看法，教師對其進行非指導性訓練，比如根據課文中的短文和對話為話題，就自己對生活和社會的理解，發表自己的觀點和看法。這樣可以滿足學生應用所學語言進行交際活動的好奇感和成功感，進一步激發學生的學習興趣，不斷提高學生運用英語表達自己的思想、生活實際情況等各方面的能力。B層和c層學生是智力因素較好，學習潛力大。而學習不夠扎實。對其要進行從知識點和語言結構的機械性操練向運用它們進行交際的過度性的“半指導性訓練”。也就是說，學生的知識面在內容上一方面受教師或A層學生的限制；另一方面，學生自己也有對所掌握知識進行擴展的自由。為了幫助D層學生掌握新授語言結構，以及他們的正確發音、語調、詞義和用法，他們必須在教師或B層學生的指導下進行反復的“指導性訓練”。在講授新知識點時要有“愛心”：在反復循環、鞏固新知識時要有“耐心”。在學習任務沒有及時完成時要多加“關心”，在學生進步時要多給他們一些“虛榮心”。從而讓他們更多的參與教學，積極互動，產生教學的共鳴。

下面以魯教版初三英語教材下冊第一單元第三課時3a－4為例，談一下我在教學中是如何最大限度的讓學生產生共鳴的。本課是在前面引入了現在完成時的基礎上向同學們介紹了Disneyland的發展、性質和活動形式。為了面向主體，引起所有不同層次學生的教學共鳴，我的教學目標是這樣設計的：A層學生能夠復述3的短文。對迪斯尼樂園的產生、發展、活動內容和形式以及社會存在價值做進一步的了解、調查和研究。為此，我為他們設計的閱讀理解性的問題為概括性的和拓展性的，如：What's the main idea of this m-tide?What are the differences between Disneyland and an amusemem park?Where did it start?Is there Disneyland in China?Why is there no Disnevland in Shandong?etc；B層和C層學生要熟練掌握短文中的語言點和知識點，重難點句子能夠理解背誦。我為他們設計的問題是對課文中的一句話或幾句話的提問，如：Please tell me some Disney characters you know，How many Disneyland amusement park around the world?Whatt is the roller coaster themed with?ete；D層學生能夠了解課文的大致描述內容，課文中的固定短語和句型熟練掌握。我所設計的問題就是教材中的要求，circle the places， things，and activities they think are interesting， Underline the ones they think ale boring。B層和C層的學生在知識結構上沒有嚴格的界限，根據他們的表現和自愿的原則，B層的可按A層的去要求，C層的可按D層的去要求。在教學過程中可以讓各層之間通過小組活動的形式互動起來。D層學生的困難可向C，B，A層學生求助；c，D層學生可向A層學生求助。A層的可檢查B，C層學生的教學任務完成情況：B，C層可檢查D層的完成情況，教師只是檢查A層學生和抽查其他各層的掌握情況。

總之，在教學過程中，只有教師和學生的情感得到溝通，心靈相互碰撞，才能親其師，信其道；教學的內容和形式與學生接受知識點能力與興趣相統一，才能最大限度的挖掘學生的潛能，只有教與學達到和諧，才能引起教學的共鳴，充分面向全體，大面積的提高教學質量。