高中英語分層次教學課堂模式探討

摘要：在英語教學中，我們發現許多學生的英語基礎參差不齊，兩極分化也比較嚴重。原因雖然很多，但成績差的主要原因在于學習目的不明確、缺乏學習信心和興趣或是由于學生自身的素質差異。為了幫助學生克服困難，我們進行了為期三年的分層次教學的校本科研課題探討，在這三年里，我們經過不斷實踐不斷改善，取得了一定的成效。基本情況如下：

關鍵詞：分層次、課堂模式

一、分層次教學的課堂基本模式

1，檢查預習，確立目標。

教師根據上一節課布置的預習任務。檢查學生的預習情況，確立本堂課的教學目標。一般分為淺層次目標和深層次目標。淺層次目標，即教師傳授知識，實現學生認知的知識傳授。深層次目標是指對學生能力的培養，和學生運用知識能力的目標。層次目標的設定是否合理適當，是實現分層次教學的關鍵。

2，展示提綱，指導自學。

教師展示知識提綱，把學習方法教給學生，讓學生學會自學。提綱的設計，要體現出本節課所學知識的完整性、準確性、層次性。在自學過程中，學生要動口、動手、動腦，尋求解答問題的各種方法。

3，師生交流，小組合作。

教師要注重培養學生的質疑能力，通過師生交流、合作小組成員之間的互動學習，讓學生獲得更多的交流機會。

4，課堂練習，分層要求。

教師對課堂練習的設計要注意體現對各層次學生的不同要求，讓層次不同的學生都能“各取所需”地選擇練習。既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生有挑戰，有創造。有提高。

5，達標檢測，總結提高。

通過對學生達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生思考，力求自行解決或者討論解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知欲，提高英語學習的興趣。

二、分層次教學的課堂模式的特點

1，體現以“教師為主導。學生為主體”的教學原則

課堂教學應突出以學生為中心。讓學生主動學習，積極探索，參與討論，老師從旁指導的開放性教學。

2，體現學生的自學能力

在學習過程中。注重讓學生以自學為主的方法參與學習活動。如上課前的預習，課堂上的自學，課后的鞏固練習，都提倡學生通過自主掌握學習方法獲取知識。而不是讓通過學生被動地靜聽教師講課和操作來獲取答案。這樣既能使優秀生的潛能得到更好的發展，又能使學困生提高興趣，人人學有所得。

3，體現因材施教的教學原則

教師在備課、上課、布置作業等各個教學環節中，注重了解和研究學生的個體差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生，讓每個學生體會成功的喜悅并能主動地學習。

4，體現學生的合作精神和參與意識

課堂上合作小組成員間的互助，創設了一個能讓學生積極主動地參與學習，并敢于表現自己民主氛圍，從而使學生獲得更多的探索、鍛煉和交流的機會。

三、實施分層次教學的課堂教學模式應注意的幾個問題

1，注意轉變教育觀念

課堂教學是為學生提供主動學習的條件，把方法教給學生，讓學生會學；培養學生質疑能力和知識的運用能力，同時培養學生的學習興趣，所以要改變教師滿堂灌的做法，不是把教師自己的知識單方面的傳授給學生而不讓學生有互動的機會。

2，既要備教材，也要備學生

分層次教學的課堂教學模式，要求教師樹立以學生為本的教育教學理念，尊重學生的個體發展差異，力求在民主、和諧的氛圍中指導學生全面自主發展；這就增加了教師備課的難度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要在精心研究教材的同時，了解學生的個性差異。以滿足不同層次學生的需要。

3，要注意兩極分化的學生

分層次教學課堂教學模式要求對優等生、中等生、學習困難生給予不同層次的學習目標和不同要求的指導，使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學困生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學困生的推動下不斷進步。最終實現全體學生的共同提高。

4，注意發揮合作小組的協作精神。

分層次教學的課堂模式要求班級要組成多個含有不同層次學生的合作小組。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，相互檢查，相互交流；組內互幫互學，組外相互競爭。這樣，會使課堂氣氛活躍，學生學習輕松愉快。同時也培養了學生的團結互助、積極向上、集體協作的精神。

5，注意對學生的層次實行動態把握。

學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但不可調整過頻。

總之，英語教學要取得成功，教師要從多方面教育引導學生，讓他們明確目標，樹立信心，培養興趣，教師應不斷改進教學方法，提高教學質量，才能取滿意的教學成果。