高校英語教學方法探索

摘要：英語教學方法多種多樣。根據我國高校英語教學環境的特點和大學生的個體特點分析，對非英語專業英語教學，提出適合高校英語教學實際的教學方法，并分析和探討了英語教師在選擇教學方法時應注重學生的個體特點、注重知識與能力培養并重和采用激發學生學習興趣的教學方法。

關鍵詞：高校英語教學，學生特點，教學方法，探究

1，引言

自十七世紀現代英語誕生以來，教學方法的改革和研究就一直在進行，呈現出由單一向多樣綜合、由截然對立向相互融合發展的趨勢。有力地促進了英語教學實踐活動的開展，極大地豐富了英語教學理論。截止目前，國內外出現了多種多樣的英語教學方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、情意情景結構規則功能十字教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠十六字教學法、交際法、折衷法等。其中，常用的教學方法有語法翻譯法，直接法，聽說法，視聽法，交際法和認知法等。這些方法對我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，并對我國英語人才的培養，起到了重大的作用。

誠然，英語教學方法的多樣性使高校英語教師的教學活動更加靈活，但如果對教學方法只是一味地機械照搬或簡單實踐。忽視了高校英語教學的特殊性、現實特點和學生的個體特點，也使得很多英語教師感到無所適從，這會在一定程度上制約高校英語教學的發展。為了使英語教學方法的改革真正收到實效，有必要分析高校英語教學環境和學生的個體特點，對英語教學方法做深入的探討，從而為高校英語教學提供科學的指導。

2，高校英語教學環境與學生個體特點分析

2，1高校英語教學的特殊環境

我國高校英語教學可分為英語專業和非英語專業兩部分，由于它們的教學環境、學生個體特點以及培養目標的不同，其英語教學方法也不盡相同。非英語專業大學英語教學大綱要求培養學生的閱讀能力、一定的聽說寫譯能力；要求高職高專院校學生具有基本語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關英文資料的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下基礎。以下以非英語專業英語課的教學方法為例。

由于缺乏英語交際的自然環境，絕大多數學生只能通過課堂教學來學習和發展其英語能力。這樣就加大了課堂教學的負荷，同時也決定了學生主要通過有意識的學習活動和規定的學習渠道來學習英語這一特點。高校英語教學一般是以教學大綱規定的課程為依據，對各年級的課程和教材都有明確的規定，考試的內容也以教材為基礎。這樣，教師就受到兩方面的限制。一是教學時數受限。教師必須在規定的時間內完成教學大綱和教材規定的授課任務。二是教授內容受限，教師必須按教材規定的內容授課，并需使學生在考試中取得好成績。

2，2高校學生的個體特點

高校學生在生理、心理和社會屬性方面已日趨成熟，但由于其高中、初中、小學三個階段的前期教育，使得高校學生具有明顯的以下特點：

(1)學生一般習慣于傳統的教學方法。英國的阿倫·梅力(Alan MalaY，1988)把我國現行的教學方法歸納為三種：語法翻譯法、直接法和結構聽說法。學生學習英語的目的通常以獲取知識為主。而對新方法格格不入，認為學不到知識。這樣。教師采用新方法往往費力不討好，許多新方法的試驗便中途夭折。

(2)學生對教師依賴性較強，希望教師準確告訴他們下一步該做什么。

(3)學生有較強的單獨學習意向，不習慣合作學習，但這并不意味著具有較強的獨立工作能力。

(4)學生自我意識較強。有較強的自尊心，對自己的言行顧慮較多，怕丟面子，怕別人議論等，這樣，在英語學習中易產生焦慮和自我抑制等心理屏障，從而妨礙了課堂參與和習得新能力的積極性。

(5)學生特別注重精確性，因此多注重微觀能力的培養，對宏觀能力的培養的注意力不夠。

(6)學生較善于對知識的學習、記憶，而不太善于其運用，因此在需要流暢地運用語言的環境中，往往不知所措。

(7)學生的學習動機通常是工具型的，如當教師，作翻譯，當導游，考高分，找到好工作，考研等，很少有人的學習動機是掌握英語的交際能力，流利地與說英語的人群交流。

3，適合我國高校英語教學實際的教學方法分析和探討

根據以上對高校英語教學環境和學生個體特點的分析，英語教師在選擇教學方法時一定要遵循以下三點：

3，1注重學生的個體特點，采用有效的教學方法

高校英語教師在選擇教學方法時要考慮的首要因素是利用學生的優點，克服缺點，彌補缺陷，滿足需要。利用優點是說教師在教學中要充分利用高校學生的長處。例如，學生記憶力強，教師可讓學生記憶大量常用詞匯，以及在不同的情景中交際的原則和準則。又如，學生注重精確性，教師可訓練學生分析情景中交際用語的準確與失誤之處。再如，學生單獨學習意向強，可分配給學生一些課外作業讓他們單獨完成。還有，學生善于學習知識，教師可采用由知識向交際能力轉化的教學程序，而不是一開始就進行應用訓練。

所謂克服缺點，就是采取適當方法，克服學生個體特點中不利于英語學習的方面。學生習慣于傳統的教學方法。這是不可忽視的現實。教師不能完全拋棄傳統的模式，而應利用傳統教學方法中有用的東西，取其精華，補其不足。如學生依賴性強，就應逐步培養他們的獨立學習能力。如課前要求自學，提出問題，由學生自己找到答案。學生自我意識強，在課堂上不愿主動參與教學活動，教師應多鼓勵，少批評，消除其心理障礙，創造有利于學生參與的課堂氣氛等。

彌補缺陷指采用適當的教學方法，補充缺乏的知識與技能等。如學生特別注重精確性，這有利于微觀能力的培養，但對宏觀能力的培養不夠。這樣，教師應引導學生注重總體性、概括性的知識與技能。如引導學生分析整個篇章的結構，文體特點等。如學生不善于交際能力的培養，教師可專門安排一些如英語角、英語演講等活動來培養學生的交際能力和交際意識。

滿足需要指滿足學生由其學習動機所要求的學習上的需要。這就要求教師在備課、授課的教學活動中，都要注重高校學生的特點，盡可能利用現有的各種資源和設備，培養學生在聽、說、讀、寫各方面的英語技能。同時，教師還應盡量兼顧每個學生的個體需要。

3，2選擇教學方法應注重知識與能力培養并重

首先，教師應完成教材規定的文化和語言知識的任務。大學生學英語，學習知識是十分必要的。認知科學家在研究信息處理過程時把知識區分為兩種不同的知識，即陳述性知識和程序性知識。前者為一般意義上的知識。而后者為一般意義上的交際能力。前者通過學習、復用、吸取以及同交際場合聯系起來變成后者。達到語言運用的自動化。幼兒的母語語言發育不需要經過前者，可直接獲得后者。但大學生已是成年人，學英語時由于母語的干擾。自然語言環境的缺乏，語言素材的不充分，以及生理發育上的因素等，大都需要這種轉化。教師傳授知識可采用認知法，并結合具體情況輔以語法翻譯法。認知法重在理解，可用于發展學生的智力；語法翻譯法一方面可加強學生的邏輯思維能力，另一方面則可借助母語加深理鷦。

再者，教師應完成教材所規定的能力培養任務。大學生學習英語需要經過從陳述性知識到程序性知識的轉化過程。這一轉化過程需要經過正規的能力訓練，訓練內容可以是語音，也可以是句型、習慣用法或語言規則。訓練可根據實際內容和情景采用句型練習法、直接法、聽說法、視聽法等。除此之外。教師還應運用現有的各種教學條件和資源來提高學生的實際交際能力，并同時訓練學生與英語學習相關的各個領域的能力。如文化背景知識，交際原則與準則，語法規則，語音識別等。其中最重要的是交際能力的培養。因此教師應在教學中穿插使用能夠提高交際能力的方法，如情景法、功能法、暗示法、沉默法、咨詢法、交際工程法以及這些方法的綜合運用。

3，3注重激發學生的學習興趣，選擇有效的教學方法

學生有強烈的學習動力是學好英語的先決條件。因此，教師應采取一些必要的措施來激發學生的學習興趣。

在每次教學前。注重讓學生自學。大學生完全具備自學能力，教師應要求學生先自己閱讀每篇新課，將自學中發現的問題記錄下來，自發地與同學討論或上課時集體討論，教師略加點撥即可，這樣學習學得自覺又有興趣。

在教學過程中，教師應選擇有效的教學方法以激發學生的學習興趣。如趣味問題導入新課，引人入勝；教唱英文歌曲，使學生興趣盎然；掛圖展示，使學習加深記憶；簡筆圖示，使學生一目了然；情境演示，使學生在角色與情境中鍛煉英語應用能力；多媒體呈現，幫助學生掌握枯燥的語言知識點等。

教師還應采取一些強制性的措施來引導學生主動學習，如課前角色扮演，布置課外調查采訪，增加小型英語測驗等。

4，結束語

教學過程本身就是一種創造與創新，成功的英語教學能夠通過有效的教學方法。讓學生的主動性與教師的主導作用很好地統一。讓英語課堂教學資源達到最優化的配置。這就要求英語教師要不斷探索英語教學的新思路、好方法，充分了解學生的個體特點。激發學生學習英語的興趣，更好地引導學生發現、探究、解決問題的能力。提高學生對英語語言知識的掌握和交際應用能力，有效提高英語課堂教學的效率。