淺析語言測試與語言教學的關系

摘要：本文在回顧語言測試歷史的基礎上詳述了語言教學與語言測試的關系。作者指出語言測試是語言教學中主要且必需的測試工具：語言測試的最終目的是為語言教學服務：語言測試若能充分發揮其積極的反撥作用即可有效地促進語言教學。

關鍵詞：語言測試；語言教學；反撥作用

1，引言

測試是教學的一個組成部分，或者說，教學過程中的一個關鍵環節，有教學即應有測試。因此，語言測試和實踐教學存在著多方面的聯系。教學和測試不能偏離時代和社會需求的背景。社會的發展促使教學走上不斷創新的軌道，反之教學改革有助于轉變測試。教學和測試都不是憑空捏造的，事實上，它們有各自的理論基礎和實踐意義。正如我們所知。有關教學和測試的理論主要包括語言和心理方面的理論。然而，語言學是一門科學。涉及科學研究的本質、結構和一定的語言發展規律。它在緊密聯系教學與測試方面扮演著重要的角色。同樣。心理學要求從事教學和測試者的普遍重視和研究，因為它在教學中起到了啟發作用并提供支持理論支柱的方法。

本文旨在回顧語言測試歷史的基礎上探討語言教學與語言測試的關系。分析教學中正反兩方面的反撥作用，以便為語言教學創造有利的反撥效應。

2，語言測試的發展

2，1語言測試歷史回顧

卡羅爾(1968年)這樣定義測試：“心理或教育測試是旨在探尋某種行為的一種方法，從中可以推斷出個體的某些特征。”

一般來說，語言測試主要有三個發展時期：科學前語言測試、心理測量學——結構主義語言學測試、交際語言測試(亦稱心理語言學——社會語言學測試)。

2，1，1科學前語言測試

20世紀40年代以前的測試統稱為科學前語言測試。在這階段，人們認為語言測試只是檢測學生是否記住語言知識的手段，把語言等同于知識，把語言當作知識去教。當知識去測，命題沒有科學依據。全憑經驗，沒有統一的測試指導思想和評分標準，忽視對測試成績的分析與評估。測試內容重點在語法規則，詞形變化和詞語的用法，重視書面用語，一般只采取筆試。試題以主觀題為主。如文章翻譯、作文和書面回答等。

2，1，2心理測量學——結構主義語言學測試

在20世紀40年代以后，50、60年代，結構主義語言學和行為心理學占據領先地位。在結構主義語言學和行為主義心理學的影響下。心理測量學——結構主義測試應運而生。這種方法的特點是，認為語言是一套形式結構，一套符號系統，學習和測量的是操作這套形式系統的技能。它將語言理解為語言技能(聽、說、讀、寫)和語言成分(語音、詞匯和語法)。在測試方法上，吸取了心理測量學的科學方法，提出分離式測試。簡單來說，分離式測試指的是一道試題測試一個語言點。多項選擇就是個典型的例子。然而，分離式測試忽略了語境，重語言形式輕語言應用，產生了一些不良的反饋作用。

2，1，3交際語言測試

交際語言測試始于60年代中期。70、80年代在歐美有很大發展。如今，交際語言測試越來越重要和受歡迎。該測試重視語言的整體性，講求語言教學的目的。強調課堂活動要真實有效，對學生的錯誤要提高容忍度，既要訓練準確又要訓練流暢。學生能否有效地進行溝通，是判斷其學習及教學是否成功的標準。

3，語言測試與語言教學的關系

應用語言學家和語言教師對語言測試有著濃厚的興趣。很多情況下，語言測試用于提供信息，以便做出決定。語言教師經常使用測試來幫助診斷學生的長處和短處，以評估學生的進展及成績。語言測試也經常作為評估不同語言教學方法的有效性的信息來源。作為學習和教學反饋來源，語言測試在語言教學過程中可以提供有益的輸入。因此，測試并非教學的目的，而是促進教學和服務教學的手段。

在整個語言測試發展的歷史中，我們可以清楚地認識到。任何時候的語言測試都伴隨著語言教學。語言測試與語言教學相互依存，相互促進，共同發展。隨著人們對語言的理解變得更科學、更合理，語言教學和相應的測試都經歷了根本性的變化。

在科學前測試階段，人們視語言為知識；傳統語法翻譯法占據教學的主陣地。那些頑固支持語法翻譯法的人認為把重點放在學習外語語法上是最重要的。他們認為，語法習得不僅有助于理解，而且還可以“智能升級”，從而提高邏輯思維能力。然而，語法翻譯法過分依賴母語，因此母語會對目標語言造成人為干擾。此外，在實際教學過程中，它并不重視教學中的聽力和口語。這樣它將對學生使用目標語言的交際能力的培養產生不利影響。因此，課堂教學多半變得枯燥、無趣。

傳統的語言測試方法是在語法翻譯法的基礎上產生的。在測試或試卷指導方針的制定、樣式設計、具體內容等方面。它的影響無處不在。因此，傳統的測試方法趨于語法規則，形態變化和詞匯使用，通常是重點測試語法、詞匯、閱讀理解和翻譯。然而，這種“啞巴英語”的測試一般采取筆試的形式，很少有口試的形式。常用的測試類型包含閱讀理解、語法、詞匯和作文等。毫無疑問，這種測試方法缺乏信度、主體性和科學性，使得通過教育中的統計方法來收集和處理有關數據顯得相當困難。一方面，這種測試方法過多強調詞匯和語法規則的死記硬背；另一方面，它強調閱讀和寫作。我們可以說這是一個完全失敗的方法。然而，它清楚地表明，它是建立在應試教育的背景下，而非強調互動教學、強調將所學付諸實踐的素質教育背景下。

交際語言測試時期，在相應的交際語言測試的影響下，人們對語言的了解更為深入。交際法側重以充實的教學內容為基礎，強調逼真教學材料的利用，如大眾媒體材料，具體地說，就是報紙、雜志、電臺廣播和電視，或選自專題講座及面對面的訪談材料，從而創造一個愉快的語言氛圍。它注重以學生為本的教學實踐，教師的主要任務在于幫助學生進行交際活動，鼓勵學生盡可能多的利用所學，幫助學生解決各種問題。

4，語言測試對語言教學的反撥作用

測試影響教學和學習。語言測試中的反撥作用指的是測試對教學和學習的影響。語言測試是用來服務教學的，但沒有測試，就沒有有效的教學與學習。這就是說。測試影響教學和學習。反撥作用可能是有害的或有益的。如果一個測試被視為很重要，對它的準備可主宰一切的教學和學習活動。如果測試內容和測試技術與課程的目標有差異，當然，那么很可能產生有害的反撥作用。例如，如果只通過多項選擇題目來測試寫作技巧，那么訓練的重點將轉向這種題目而不是寫作技巧本身。這顯然是不可取的。

雖然語言測試常常因對教學和學習有負面影響而被批評，一些作者仍然認為，通過改變語言測試有可能帶來語言教學的積極變化。皮爾森認為，考試是為了提供一個“改變的杠桿”。我們可以以一般和具體的手段來改進語言測試。為教學帶來積極的變化。一般手段是指建立對語言測試的理解和在語言測試中發展能力。具體手段是指為不了解語言測試的系統研究的教師提供一些實用指南。

確保創造積極反撥作用最重要的方式是。具有良好的語言教學知識，尤其要有對語言測試的透徹了解。擁有良好的知識和具體的語言測試能力，我們可更好地了解如何在測試和教學之間建立一個密切的對應關系；如何更有效地實現教學大綱的目標；在具體的教學中。如何做出合理的決定；最終如何給學生提供相關的、完整的和有意義的反饋，并說服他們對教學和學習做出積極的反應。

5，結語

總的說來。測試和教學彼此不可分割。測試應建立在教學的基礎上。與此同時，我們應該設計對教學有更積極的反撥作用的測試。以完成教學、學習和測試的統一，讓測試的指導作用可以得到更好的表現。無一例外，測試都經過了“先改革，再研究”的過程，因此，教師應結合自己的教學經驗，為測試的改革和發展伸出援助之手。同時，在這一教學改革過程中，我們應對測試方法進行徹底的改革，協調教學和測試的關系，讓測試服從于整個教學活動，使教學與測試相結合，促進彼此的共同發展。為了實現教學質量的飛躍和學生應用能力的提高，我們必須改變教學方法和教學思想，采取全新的教學和測試方法，以提高測試的可信度和效率。