期望效應(yīng)與后進(jìn)生轉(zhuǎn)變

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在外語教學(xué)中，教育者要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試?！焙筮M(jìn)生們通常屢經(jīng)失敗的痛苦，他們對自己心灰意冷，對學(xué)業(yè)和人生的理想表現(xiàn)渺茫。他們是新課程教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧的“音符”，同時(shí)也是班級發(fā)展的一大制約因素。本文論證了期望效應(yīng)理論在促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變中的可行性，并探討了其應(yīng)用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變過程中的策略。

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng)；期望效應(yīng)；后進(jìn)生；英語教學(xué)

1，引言

傳說，遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。有一天，他成功地塑造了一個(gè)美女的形象。他對自己的作品愛不釋手。每天都忍不住以深情的眼光久久觀賞，并深深地愛上了“她”。最后，美女雕像被這份癡情和眷戀深深感動(dòng)，竟然活了，成了一位活脫活現(xiàn)、有血有肉的美女含情脈脈地站在王子面前。這個(gè)神話故事所呈現(xiàn)的哲理就是，如果一個(gè)有影響的人對他人能施以影響，滿懷期望，相信會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇的效果。這一效應(yīng)被后人命名為神奇的皮格馬利翁效應(yīng)，又稱期望效應(yīng)。一個(gè)沒有生命的雕像變成鮮活的美女。結(jié)果令人驚嘆，更讓我們看到的不僅僅是這個(gè)雕像人精湛的技藝，更是一種信念、一種對成功期望所帶來的神奇。試想。在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者如果也能有意識地對學(xué)生尤其后進(jìn)生加強(qiáng)非智力因素的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么可以想象后進(jìn)生們身上也一定會(huì)有著“皮格馬利翁效應(yīng)”神奇的變化。人人都能在班級良好氛圍中達(dá)到“成人、成才、成功”這一理想的目標(biāo)。

筆者曾經(jīng)工作所在的省重點(diǎn)高中，每年在接受新班的時(shí)候，班級學(xué)生成長檔案中也不乏英語后進(jìn)生等所謂“特殊生”的記載。對于學(xué)生成長記錄袋中學(xué)習(xí)困難方面的描述，其產(chǎn)生往往有如下因素：1)心理原因：學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗導(dǎo)致了學(xué)習(xí)自卑心理，降低了學(xué)習(xí)積極性，妨礙了學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮；2)認(rèn)知原因：適應(yīng)能力差、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3)環(huán)境原因：不利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、畸形的師生關(guān)系。不少學(xué)者指出，在我國，學(xué)習(xí)困難生(即后進(jìn)生)指智力正常，在不良的家庭教育、學(xué)校教育的影響下。由于心理的原因而造成的智力與其實(shí)際的學(xué)業(yè)成就之間表現(xiàn)出顯著差異的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)效果低下，暫時(shí)達(dá)不到國家教學(xué)大綱要求的學(xué)生。他們是中學(xué)英語教學(xué)中不可小視的一個(gè)群體。相比較其他學(xué)生來說，他們內(nèi)心更渴望成功，期盼老師的認(rèn)可和賞識。而在許多人(包括他們自己)眼中的這些學(xué)習(xí)英語的“朽木”們，在外語教學(xué)的課堂里，就好比那個(gè)雕像，英語教師就好比那個(gè)雕像家?！靶嗄尽笨傻穹?

研究者認(rèn)為。教師的期望與學(xué)生的智力發(fā)展水平并非是正相關(guān)的，但就可變性而言，教師的期望無疑會(huì)最大化影響學(xué)生的認(rèn)知和情感變化，并進(jìn)而改變學(xué)生對自己智力因素的使用效率。教師認(rèn)為“朽木”可雕。學(xué)會(huì)賞識他們，并讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成積極的期望，一旦他們接受認(rèn)同了這一期望，就會(huì)為之而努力，向著教師的期望前行。這種積極的期望無疑將會(huì)有助于英語學(xué)習(xí)的成功，終究能促進(jìn)學(xué)生成就的實(shí)現(xiàn)。反之，如果教師認(rèn)為這些“朽木”不可雕。這種消極的期望一旦通過言語或其他潛在的方式反饋給學(xué)生并為學(xué)生所接受，他們就會(huì)喪失信心，認(rèn)為自己始終是個(gè)“朽木”，著實(shí)不可雕也。這種心理暗示所產(chǎn)生的后果是可怕的，與新課程“教育教學(xué)要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念相違背的。有效促進(jìn)“后進(jìn)生”有效轉(zhuǎn)變，單單發(fā)展人的智力因素以優(yōu)化認(rèn)識過程，顯然還是不夠的，還要靠其他一切心理因素。積極學(xué)習(xí)的要旨就在于激勵(lì)人的整個(gè)身心的全部心理因素上，調(diào)動(dòng)整個(gè)人的一切積極因素，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與外語學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，在外語教學(xué)中，教育者要特別“關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，積極激勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試”。學(xué)生只有對自己、英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。

2，期望效應(yīng)實(shí)施原理

由上圖可見，教師期望是影響課堂教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。其期望效應(yīng)在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生的個(gè)性特征、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績、能力差異、行為差異等諸多因素的影響，教師形成了各異的期望。研究表明，“教師的成績期望因?qū)W生的特征而不因?qū)W生的成就親歷本身而異”。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師很難寄予良好的期望，很難相信他們是能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Γ粯右材艹晒Φ膶W(xué)生。所以，對于后進(jìn)生，教育者得擯棄“后進(jìn)生檔案”的負(fù)面影響，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。形成客觀、合理、恰當(dāng)?shù)钠谕Ｓ辛撕侠淼慕處熎谕?，在課堂教育教學(xué)中，我們會(huì)有意識或潛意識地對學(xué)生施加影響，并通過各種反饋、評價(jià)等教師行為來實(shí)現(xiàn)教師期望向?qū)W生的傳遞。一旦這種潛在的期望為學(xué)生所理解、接受，他們就會(huì)積極主動(dòng)地盡力使自己的行為跟老師的期望相吻合，喚起心理上的新需求，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正意義上后進(jìn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。相反，如果教師對學(xué)生的期望是低層次的，一旦他們認(rèn)可了教師的期望，將會(huì)降低對自己的期望值。對于后進(jìn)生的期望值宜適度，過高或過低都是不利的。而且這種期望值應(yīng)是動(dòng)態(tài)的：針對后進(jìn)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，決定是維持還是調(diào)整期望，從而教師期望效應(yīng)才能始終積極地促進(jìn)后進(jìn)生真正意義上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，期望效應(yīng)的圓滿實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)兼顧情感性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。正如列寧所說，“積極肯定的情感起激勵(lì)促進(jìn)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用?！笨梢姡诶闷谕?yīng)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，教師對于期望效應(yīng)的實(shí)施原則的掌握。意義非同小可。

3，實(shí)際轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用策略

3，1“無視后進(jìn)生”，營造樂學(xué)大氛圍。

教育家呂型偉先生提出班級管理中“人人有才，人無全才，鼓勵(lì)冒尖，也允許落后”的思想。洞察其間。英語教育者更應(yīng)樹立以生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，傾心于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的、催人奮進(jìn)的有利學(xué)習(xí)氛圍。教育工作者要從實(shí)際出發(fā)，著眼現(xiàn)在和未來，摒棄有色眼睛和“后進(jìn)生檔案”先入為主的偏見，客觀評價(jià)每個(gè)學(xué)生，尤其后進(jìn)生。俗話說，“尊其師，信其道?！敝挥衅降鹊貙Υ嗉壷械拿總€(gè)學(xué)生，并相信每個(gè)學(xué)生都可以成材成人成功，才能贏得每個(gè)學(xué)生的尊敬和信任，走進(jìn)學(xué)生心田，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的神奇教育效果。不能帶有任何偏見，因?yàn)槠谕€有暗示性和隱蔽性。你的一舉手一投足，都會(huì)折射出你的態(tài)度和觀點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的信心。學(xué)生(尤其后進(jìn)生)是活生生的人。后進(jìn)生學(xué)業(yè)成績連續(xù)失敗，達(dá)不到其智力潛能的要求，其關(guān)鍵并不是智力本身，而是被挫敗了的一系列不良心理反應(yīng)或心理障礙所致。這提示我們，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵與核心是轉(zhuǎn)變他們的這種心理障礙，恢復(fù)他們的自信心，幫助他們更加有效地調(diào)控自己的行為，爭取不斷進(jìn)步，發(fā)揮他們固有的潛能，形成良性循環(huán)的心理機(jī)制。健康的課堂氣氛，學(xué)生練習(xí)使用語言時(shí)才不感到害怕；即使自己沒有真正使用語言，也會(huì)對同學(xué)講的話感興趣。惟有沐浴在這種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，他們才不會(huì)再因自卑或因基礎(chǔ)差而遭嘲笑而自甘落后、停滯不前，而是在老師諄諄教導(dǎo)，滿懷深情期待的目光中重新振作，奮起直追，永不言敗。團(tuán)結(jié)、友善、和諧、融洽的班級活力陽”在潛移默化中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力和奮起的勇氣，并繼而內(nèi)化為澎湃的激流，催其不畏學(xué)習(xí)中的艱難，迎頭趕上班級大隊(duì)人馬。可以這么說，班級的學(xué)習(xí)氛圍和班級情感是后進(jìn)生獲得進(jìn)步，取得成功的長期的根本保證和先決條件。

3，2心系后進(jìn)生，科學(xué)授課促發(fā)展。

后進(jìn)生主要不是由于智力原因?qū)е碌?，除了提供一個(gè)樂學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)困的大氛圍外，英語教育者得始終心系他們，關(guān)注他們的基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)，融文化意識、知識技能、學(xué)習(xí)策略、情感教育于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，因?yàn)椋瑢W(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)才是走出“貧困”的根本。為此，英語教育者首先要特別了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，關(guān)注后進(jìn)生的認(rèn)識水平及階段特點(diǎn)，注重知識間有效銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，激活原有知識圖式，構(gòu)建新的知識圖式，為他們提供“保姆式”教學(xué)。通過分析學(xué)生的需要和感受，并根據(jù)他們的需要或以他們過去的生活經(jīng)歷或者其他學(xué)科領(lǐng)域的知識為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。無疑有助于這些后進(jìn)生們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更利于克服學(xué)習(xí)中的障礙，獲得成功。其次，寓意志、道德教育于教學(xué)中。后進(jìn)生的智力基本上都是不低的，他們中的許多在其他一些學(xué)科上的興趣濃厚，很有專長。不妨循循善誘，促進(jìn)學(xué)科間興趣、學(xué)習(xí)信心及技能技巧正遷移到英語學(xué)科上。像一些體育、音樂等特長生，英語學(xué)習(xí)很不理想，但運(yùn)動(dòng)會(huì)上的輝煌和文藝匯演中杰出的表現(xiàn)足以激勵(lì)他們，同樣以堅(jiān)強(qiáng)的意志完全能攻克英語學(xué)習(xí)上的任一難關(guān)。教師在講授課本中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)成功的話題時(shí)，要善于挖掘，尋找能激勵(lì)的他們立志“脫貧”的誘因。第三，培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)”。這也是教育最終目的。后進(jìn)生主要是由于于偶爾或經(jīng)常失敗而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中無法自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。對于他們，加強(qiáng)策略的培訓(xùn)，是扭轉(zhuǎn)這一學(xué)習(xí)困境的根本。研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以傳授的，而且確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)成績。針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，通過談心，課堂觀察，周記，班會(huì)等手段走進(jìn)學(xué)生的心靈，和他們交朋友。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略傳授，班集體學(xué)法交流活動(dòng)，讓學(xué)生選擇、實(shí)踐適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，那么其進(jìn)步效果是顯著的。最后，精心設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，像角色扮演，三分鐘演講，課文、對話朗誦，回答問題等，巧妙操作，給后進(jìn)生們同樣多的機(jī)會(huì)去展示自己的“美”，體驗(yàn)成功的喜悅，這無疑會(huì)更堅(jiān)定后進(jìn)生自己同樣也能成功的信念，獲得繼續(xù)前行的驅(qū)動(dòng)力。

3)“直面”后進(jìn)生，多元評價(jià)扭學(xué)困。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，始終離不開老師的眷顧。在他們的心中，更期待著成功，期待著老師們的“特別關(guān)照”。老師的鼓勵(lì)、肯定和積極評價(jià)都是促使其不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，教育者要多和他們接觸，了解他們的需要和基礎(chǔ)，幫助他們制定合適的目標(biāo)，采用動(dòng)態(tài)的多元評價(jià)機(jī)制并指導(dǎo)他們客觀地進(jìn)行正確的自我歸因。這才能有效地維護(hù)學(xué)生長久努力的自信，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)困的轉(zhuǎn)變。畢竟，轉(zhuǎn)變學(xué)困的問題，不是一個(gè)短期就能奏效的，是一個(gè)持久的工程。具體地說，首先，幫助他們根據(jù)自身發(fā)展情況確定彈性目標(biāo)，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地為之努力。當(dāng)這一目標(biāo)完成后，適時(shí)調(diào)整近期目標(biāo)，制定更遠(yuǎn)，要求更高的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生奮起直追，爭取早日加入到班集體大部隊(duì)中來。如果目標(biāo)暫時(shí)超出了他們的能力。教師們得通過和學(xué)生的頻繁接觸和交心，及時(shí)和他們一起協(xié)商、調(diào)整到合適的目標(biāo)上來。這樣，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些特殊的學(xué)生時(shí)刻也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的點(diǎn)滴成功，天天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，終究會(huì)趕上來。第二，改變傳統(tǒng)評估機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)的多元過程評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，只關(guān)注結(jié)果，不重視過程。對于學(xué)生有些單純采用最后考試的方式，這有悖于教育的目的，更會(huì)讓廣大學(xué)生，尤其后進(jìn)生們，過早地感受了失敗的苦澀，喪失學(xué)習(xí)的樂趣。相反，采用形成性動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生感受到目標(biāo)，但同時(shí)又不會(huì)被差距嚇倒，他們每一天都感覺到自己的進(jìn)步。對學(xué)生良好的傾向性反饋，并在此基礎(chǔ)上形成新的期望，使老師的期望始終處于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。多元化的評價(jià)機(jī)制關(guān)注的不僅是學(xué)生的最終成績，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，行為表現(xiàn)，小組合作中的貢獻(xiàn)大小及表現(xiàn)情況等都會(huì)轉(zhuǎn)化為有效評價(jià)的手段，這符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。最后，注重學(xué)生自我歸因能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。后進(jìn)生對于分?jǐn)?shù)是異常敏感的，但在考試作為指揮棒的今天卻是無法避免的。分?jǐn)?shù)是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)賦予一定事物單位的數(shù)值。因此，通過盡可能多地與他們接觸，幫助他們客觀分析每次考試的得失成敗，每一次的失敗或失誤究竟是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)策略等哪一方面導(dǎo)致的。這很重要，這關(guān)系到學(xué)生能否持之以恒、再接再厲的信心問題。惟有如此，學(xué)習(xí)或考試的反撥作用始終是積極的，也才能指導(dǎo)著后進(jìn)生去調(diào)整自己。以最優(yōu)的心態(tài)、信心去彌補(bǔ)英語底子差的狀況。

4，總結(jié)

教師的期望對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變有著不可忽視的影響。也許誰都無法保證，教師的期望一定會(huì)對后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績的提升有著神奇的作用。但，有一點(diǎn)可以確信，在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中，英語教育者若能真正地運(yùn)用課堂教學(xué)“無視”、“心系”、“直面”三策略，那么教師對他們的這種成功期望必將是大大地激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生不可小估的“神奇效果”。因?yàn)?，我們的目?biāo)對象畢竟是有著感情的人。