藏族地區(qū)中學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與實驗研究

一、引言：

中學英語教學的核心任務之一是課文閱讀教學。而學生英語課外閱讀則是課堂教學的重要補充，因為學生課堂閱讀的篇幅是有限的。英語課外閱讀能夠增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解、探索英美文化與本民族文化的異同，而且還可以促進英語寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。

英語新課程標準在語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材六級課外閱讀量應達到18萬詞以上。七級23萬詞以上，八級30萬詞以上。要提高學生英語知識水平就必須要求學生課外進行大量的閱讀。那么我們藏族地區(qū)中學生課外閱讀又是怎樣的現(xiàn)狀呢?

我們針對本地區(qū)中學生對英語課外閱讀的認識，閱讀的目的及動機、閱讀的習慣、閱讀書籍類別、影響課外閱讀的因素，課外閱讀量，閱讀現(xiàn)狀等七個方面隨機對1200名學生進行了問卷調(diào)查。

二、反映的問題：

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)許多學生對英語課外閱讀認識不足，缺乏濃厚興趣。對課外讀物的理解僅限于與學習有關(guān)、對學業(yè)有益的材料，學生課外閱讀很大程度上受時間及興趣的限制；課外閱讀的目的或動機較明確，大多數(shù)學生都是為了提高英語知識水平。積累詞匯、開闊視野，只有近兩成學生為了消遣。書籍和報刊依然是當前學生獲取課外閱讀知識的主要途徑：學生在閱讀過程中有近50％的人在進行其他活動，說明他們的閱讀習慣是很不好的，從而嚴重地影響并制約著閱讀的效果；在閱讀中遇到困難，只有少數(shù)學生能夠主動查閱資料和請教他人來解決閱讀中存在的問題，大多數(shù)學生采取放棄的態(tài)度，不求甚解，不積極想辦法去解決問題，而是消極應付；閱讀后不能夠及時做筆記并運用到寫作等練習中，缺乏學以致用的閱讀動機。只有四成學生摘抄詞匯、句子或圈點、批畫，大多數(shù)學生依然是泛泛而讀。未養(yǎng)成動筆讀書的良好閱讀習慣：有必要加強精讀習慣的養(yǎng)成：學生閱讀書籍主要以學習輔導類為主。課余時間看書讀報的學生僅占18％。說明其他文化、娛樂活動在程大程度上嚴重影響著學生的課外閱讀；學生在看書時大多數(shù)要求安靜、不受外界影響的環(huán)境；影響學生課外閱讀的人并非家長、教師，而是他們的同學及其他因素；農(nóng)村學生由于經(jīng)濟的制約，其英語閱讀材料主要來源于課本配套及借閱，自己無能力購買或訂閱，這在一定程度上限制了學生閱讀的廣泛性及內(nèi)容的豐富性：學生課余時間相對比較緊張，閱讀時間相對較少，大部分學生的周閱讀時間在1小時左右：由于經(jīng)濟條件和興趣的偏差。沒有英語課外讀物的學生占28％。學生課外閱讀書籍相對匱乏，長期以來，幾乎一半的學生因受升學考試的客觀影響，對《課程標準》要求的內(nèi)容從心理上已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。并不喜歡較為艱澀的文本閱讀；在教師推薦下，有三分之一的學生訂閱了《英語周報》。約7％的學生接觸過《瘋狂英語》、3.8％的學生了解《英語沙龍》。這僅僅只是一種認知，不是更進一步的深入學習；由于學生的課業(yè)負擔不斷加重，學生進行課外閱讀的時間嚴重不足。同時因英語閱讀的難度相對于其他學科來說較大。更費時費力。大多數(shù)學生要求學校能夠給他們安排一定的課外閱讀時間。并要求能夠在教師的指導下進行。

三、課外閱讀的策略

鑒于以上調(diào)查表中所反映的許多影響、制約本地區(qū)學生英語閱讀的問題，我們組織了三十九個教學班中的對英語學習感興趣，較感興趣，不感興趣的學生進行討論，總結(jié)出以下英語課外閱讀的策略。

(一)激發(fā)英語閱讀興趣

1，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

針對學生對英語閱讀望而生畏的現(xiàn)狀。學校應充分利用校會、班會、校園櫥窗、黑板報、墻報及校園廣播站等形式，大力宣傳英語課外閱讀的重要性和必要性。創(chuàng)設良好的英語課外閱讀氛圍。通過全校師生會議及家長會上，使全校師生及家長明白英語在當今社會及各學科中的重要位置，并明白課外閱讀對該門學科學習的重要作用。同時，在班內(nèi)或校內(nèi)開展英語課外閱讀知識競賽及英語詩歌、文章的朗誦，歌詠比賽等活動。通過各種形式。為學生營造良好的英語閱讀氛圍，激勵學生參與并喜歡英語課外閱讀。

2，幫助選擇課外讀物

中學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，因此教師應根據(jù)不同學生的英語基礎知識、閱讀能力、思維狀況、年齡特點、興趣愛好及閱讀需求，認真幫助他們選擇合適的讀物。根據(jù)以上調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)。我們學生的英語課外閱讀書籍相對匱乏，且部分讀物內(nèi)容難易不當，不適合學生的實際年級及水平。同時，教師及家長在為學生選擇英語課外閱讀物時，應在一定范圍內(nèi)尊重學生的閱讀選擇，不可硬性要求學生讀英語文學名著等較難的書籍。因生詞量過大會導致他們失去閱讀信心，甚至扼殺閱讀興趣。根據(jù)調(diào)查顯示。驚異、生動、幽默、情節(jié)曲折的短篇英文閱讀內(nèi)容更能吸引青少年的興趣。

3，積極創(chuàng)設各種有利條件

要給學生閱讀的時間。如果老師每天布置大量的作業(yè)。學生整天忙于應付，根本就不可能有時間進行課外閱讀。另外。學生的課外閱讀有必要在家長的監(jiān)督下進行。現(xiàn)代中學生因一些社會不良因素的影響，過早地模仿成人參加多種形式的社會交際，應籌及上網(wǎng)聊天、會友、游玩等活動，這在一定程度上占用了大量課外閱讀時間。再者，要給學生的英語課外閱讀提供空間。學校盡可能征訂一部分適合中學生閱讀的英文課外讀物，并在教師參與指導下適時開放，有利于培養(yǎng)學生的定時閱讀習慣，且能在正確指導下進行。

(二)加強課外閱讀指導

對學生來說，好的閱讀方式的傳輸無異于給他們雪中送炭，對于我們藏區(qū)的孩子們更是不可多得的。因而。在英語課外閱讀過程中，要給予學生更廣闊的空間，更自由的表達思維及安靜的閱讀環(huán)境。讓學生能夠自主、積極地解讀文本，培養(yǎng)自主閱讀能力。

1，課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合

學好課本知識應是學生的首要任務，有此基礎上，應充分利用節(jié)假日及課余時間鼓勵學生有針對性、有步驟地進行課外閱讀，使課內(nèi)未完全理解的詞匯、短語及句型能在課外閱讀中得到完全消化、充分吸收，并將課本知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

2，課外閱讀與聽、說、寫相結(jié)合

要求學生在課外閱讀中能做到“眼到”、“手到”、“心到”，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名句、格言、俗語、片段或摘抄或做成卡片，把自己在閱讀中的深切體會或感悟?qū)懗扇沼洠驅(qū)势瑪嘤枰钥s寫，并在英語課外閱讀活動課上相互交流，發(fā)表各自的觀點。

3，教師對英語課外閱讀的引導

在英語課外閱讀中，教師可以引導學生組織英語讀報小組、英語故事會、英語讀書交流、英語讀書筆記展示等形式多樣的活動。這類活動能有效地促進學生閱讀書籍的交流，也可彌補部分學生缺少的英語閱讀環(huán)境。

(三)培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

古人云：習慣成自然。如若讓學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成后，那么，他們在各個方面的進步亦是可觀的。

1，認真閱讀的好習慣

認真閱讀的好習慣首先應在教師指導下，以課堂閱讀著手，嚴把閱讀“三關(guān)”，即閱讀前(pre-reading)、閱讀中(while-reading)和閱讀后(post-reading)，注重閱讀的每一個環(huán)節(jié)。

2，指導學生做讀書筆記。

所謂“不動筆墨不讀書”。學生在閱讀過程中應養(yǎng)成圈點，批注的習慣。教師應指導學生做好英語課外閱讀筆記。可以定期、不定期地結(jié)合檢查讀書筆記，了解學生的閱讀內(nèi)容、種類及數(shù)量，及時指出筆記的優(yōu)、缺點及學生尚未完全理解的重點詞匯及句子，以促進學生積極、有效地進行英語閱讀。

3，泛讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。美國語言學家韋斯特指出：“通過閱讀學會閱讀”。教師應在課外引導學生大量地、廣泛地、快速地閱讀。對培養(yǎng)閱讀習慣及能力是有效的。泛讀時，要求學生對閱讀材料中的各種語言現(xiàn)象不作全面、精細、認真的分析，而是根據(jù)已掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息。只有這樣才能使學生增長見識，開闊視野，從而培養(yǎng)閱讀習慣、興趣，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高學生的英語綜合運用能力。

4，培養(yǎng)學生整體理解的習慣

在閱讀過程中，生詞、難句是在所難免的。如果一碰到生詞、難句就追根問底，孤立地去思考。甚至還想把它譯成漢語才肯罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，反而不能弄清其意。因此，應養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)人手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙。領會文章的主題思想，弄清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習慣，使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

(四)閱讀步驟與解題技巧：

在閱讀文章后經(jīng)常會有一些考察對文章理解的題型，掌握閱讀步驟與相關(guān)的解題技巧也很必要。

1，閱讀步驟：

1)若第一段較短，可讀完，再看第一道題目。看能否做，如不能做，即問題在第一段中未提及，則接著往下讀，讀到能做為止。

2)若第一段較長，則可讀一半或一層后，找到中心句，看第一段能否做，不能，接著讀。以后幾段，先看題再閱讀文章，讀一段做一題，如果題目涉及多段，則看完相關(guān)段落后，再做題。

3)近年來，閱讀理解題所附的文章一般是五段，一段一題，有時一題涉及多段，但題量少。這種方法的優(yōu)點是：易于瞄準定位，節(jié)省時間，提高正確率。

2，閱讀理解題目的解題技巧：

1)主旨題

主旨題一般會放在第一個或最后一個來考查。如果放在第一個，則讀完全文后再做。主旨題一般會涉及文章最中心的東西，應注意看文章的第一段和每段首句進行總結(jié)。該類型題目的正確答案的特征：含有文章所涉及的中心詞。簡明扼要但概括全面。

2)態(tài)度題：

一般考查作者的態(tài)度，有時也考查文中主人公的態(tài)度。態(tài)度題最重要的是“看清楚是誰對誰的態(tài)度。誰對事物的態(tài)度”。

作者的態(tài)度一般會孕于文章的行文之中，一些形容詞、副詞都能表現(xiàn)作者的態(tài)度。如：seem常表示作者對所討論問題的否定；only也常表示否定態(tài)度。

3)例證題：

例證題考察的是文章的邏輯結(jié)構(gòu)。這種文章的結(jié)構(gòu)一般是“先舉例后給出論點”，或“先給出論點后舉例”。切記：遇到問“作者舉某個例子的目的”時，有關(guān)例子本身的選項一定不是正確答案。這種題目正確答案的特征是：跳出例子本身。從宏觀上概括、全面而合情合理。

4，細節(jié)題

細節(jié)題是每篇閱讀理解題目中最多的一種題型，做這類題的要點是：返回原文，找準出處。正確答案的特征是：一般不會與原文～模一樣，通常是原文的“另一種說法”。

五、結(jié)束語

當前，我們藏族地區(qū)中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。提高他們的英語課外閱讀能力絕非一件易事，而是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。其間要經(jīng)歷閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)，積極、主動閱讀意識的喚醒及閱讀技巧的同步提升。在此過程中，學校、教師、家庭及社會的重視、引導、幫助必不可少。