探索網絡環境下英語教學中的師生角色

摘要 網絡環境下的英語教學模式是目前英語教學中被推崇的教學方法。本文主要討論在計算機網絡輔助下的英語教學模式對學生和教師的要求以及其存在的問題和困惑。同時，結合教學經驗，筆者提出了正確對待網絡環境下的英語教學，注重教師的指導作用。

關鍵詞 網絡環境；網絡教學；自主學習能力；角色

一、網絡環境：

網絡教學是指以現代網絡技術為基礎。通過計算機為學生提供全方位立體化的英語教學環境，網絡教學借助現代計算機信息技術，借助聲音、文字、圖像和動畫視頻等多渠道的支持，以形象生動的立體視聽信息傳輸方式，為外語學習提供了可視思維的新手段，為學生創造了一個開放式的學習環境。它既可以是通過電腦以對話方式與學生討論學習內容、安排學習進程、進行學與訓練的方法與技術；也可以為學生提供一個良好的個人化學習環境。是對多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術的綜合利用，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。與傳統的教學模式相比它具有以下優勢：

1，豐富的英語教學資源：廣博的信息源：互聯網上有豐富的英語教學資源，這些素材取材新穎、范圍廣泛、設計生動、內容實用性極強，可以引導參與者進入一個豐富多彩的全新的英語世界。為教師教好英語和學生學好英語提供了一個有價值的知識平臺。隨便進入一個英語教學網站你可以進行聽力訓練、語法測試、寫作練習等各項題型，也可以通過簡單的注冊登入到某一個教學網站相互交流信息、參加課題討論、語言對話等即時測試、寫作訓練等手段進行學習。另外還可以通過閱讀電子讀物了解英語的文化和背景，欣賞名家名篇，掌握一些學習方法等，學習者每天都能從網上學到新的知識。象VOA、CNN、BBC這些著名的網站等，教師和學生也可在網上收看到最及時的新聞報導。了解世界動態，提高了運用語言的能力，更重要的是學到了純正的原汁原味的英語。

2，提高了學生的自主學習能力：建構主義的學習理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。從學生參與網絡學習的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣的、以及理解起來較容易的知識能激發學生的參與熱情。促進學生積極有效地自主參與。基于這種理論我們理解認為。知識是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助在學習獲取知識的過程中其他人包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此。它既強調學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，又不忽視教師的指導作用。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習意義建構的對象：教學媒體不僅是教學手段。而且是學習者的認知工具。我們所進行的網絡教學嘗試就是基于這種理論的。

3，學習手段的多樣化：教師可以借助校園局域網指導學生的學習：通過校園網教師可以布置書面作業。并附帶答案。學生可以自主完成作業既可以點擊答案得以對照，也可以上傳作業，教師可以在網上對作業進行批改，評估；然后把有關的問題反饋給學生。教師也可以充分利用BBS粵言板、E-mail、聊天室、B10g等網絡服務，讓師生之間，生生之間進行各種題目的討論加強了學習者之間的互動。教師也可以通過視頻進行現場答疑，我和學生之間經常通過這種交流方式來訓練學生的口語表達能力，使學生參與的意識越來越積極，激發了英語學習的興趣。

4，發揮學生的個性。培養學生的英語思維能力。長久以來傳統的教學模式是以教師為主體。在很大程度上束縛了學生的創造力。各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，如他們用的是相同的教材，聽的是老師同樣內容的講授，參與的練習活動相同。教師只能根據大多數學生的需要進行教學。不能做到因材施教。限制了學生個性的張揚和發揮，網絡環境下的英語教學可以進行不同水平不同層次的交流與學習。學生可以根據自己的實際情況，利用網絡在任何時間進行學習、參與討論或獲得教師或同伴的在線幫助。這才是真正的個別化教學。

二、網絡環境對師生的要求

1，教師角色的轉變

在網絡教學環境里，教師不再是唯一的知識源，同樣，由于網絡教學的開放性，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的。而要把精力放在創設有利的學習情境，教學生如何學習，指導學生掌握信息處理的方法，獲取自己所需要的知識。這樣，教師的角色就發生新的變化，由傳統教學關系中知識的化身、絕對的權威、知識的傳授者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者、參與者以及情感的支持者。從而使教與學的關系表現出平等、和諧的特色。教師首先要充分利用教材提供的各種資源：光盤、磁帶、網站及課本中的文字資料，為學生創設一種信息的環境。讓學生運用自己的信息技能進行自主建構學習。教師是學習主題(或項目)、學習目標等所需要的學習情境的設計者(確定教學目標、提出搜索主題、創設情境)，是學生應從何處獲取有關信息、如何去獲取以及如何有效地利用學習資源的指導者、幫助者(提出要求、提供網址)，是教學過程的組織者(組織辯論、評價，引導學生概括總結、網上作文與評價)，是使學習和研究向最終目標發展的引導者、咨詢者(學生閱讀、口語和寫作能力的發展，跨文化意識的形成)。

2，教師在網絡環境下的激勵作用：

面對這種全新的教學模式，要想培養學生自主學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，離開教師的激勵作用是行不通的。比如：當學生在學習過程中遇到困難、缺乏勇氣、找不到好的學習方法時。教師需要通過激勵法幫助學生樹立起學習的信心，克服困難，排除學習障礙，以便更好的完成學習任務。每個學生都很在意教師對自己的關注和激勵，教師對自己的激勵成了增強學習的內部動力。因此當學生在這種自主學習過程中取得了進步，教師也需要及時發揮賞識激勵作用，讓學生看到自己的成績，以利于再接再厲。

3，教師的組織和監控作用

首先，在網絡教學中。教師對學生的正確指導很重要。要在學生學習的全過程中給予引導和監控，對于學生該看什么，不該看什么要進行管理。網絡資源浩瀚無比，需要教師的正確引導。教師應清楚地提出學習的主題和任務，讓學生積極主動地去閱覽相關的學習網站。以免在信息的海洋中迷失方向。對于網絡學習這種模式，許多學生誤以為是不受任何約束、自己獨立的學習。所以有的學生經受不起網絡的誘惑，利用網絡聊天、看新聞、看電影或者打游戲；有的學生掌握不好網上學習進度。把握不好課文的重難點。這就需要教師一方面使用網上監控手段。通過網絡軟件監控學生的學習進程，學習時間以及課堂練習的完成情況：另一方面時不時地在網絡教室中來回查看，及時了解學生的用功程度和學習進度，以便隨時調整和糾正。通過監控，進一步培養學生的自覺性，提高他們自主學習英語的能力，從而順利完成大學英語教學改革的目標。

三、網絡環境下的學習對學生的要求

1，角色的改變。網絡環境下的學生需要充分發揮學習的主動性和自控能力。學生從傳統的被動學習者成為學習的主人，他們不再是被動的接受者，而是學習的參與者。因此學生要逐漸的培養一種自主學習能力。“教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者”(McDevitt，1997)。Dickinson(1995)認為，自主學習“既是一種學習態度。又是一種獨立學習的能力”。建構主義學習理論和自主學習理論提倡以學習者為中心，在整個學習過程中。學生不應再處于從屬、被動的地位，他們應該做自己學習的主人，并對自己的學習負責。因此，學生首先應該適應新的語言學習環境，掌握多媒體網絡技術，了解各種教學軟件的內容、特點和使用方法；學會利用各種便利手段獲取所需信息的能力。在教師的指導下掌握行之有效的學習策略。確立適合自己的學習目標并制定出符合自己實際情況的學習計劃。

2，研究問題和自我評估的能力的培養

“學會學習最重要的是學會提出問題”(束定芳，2004)。傳統的教學模式中，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，雖然已經積累了一定的知識，但對于這些知識學生缺乏舉一反三的能力，即學生普遍缺乏創新精神和實踐能力。網絡技術給學生提供了更加豐富的信息，使學生不僅僅是知識的接受者，也是問題的研究者。所以學生應具有發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力。分析資料和得出結論的能力。在經過一段時間的學習之后。學生要學會利用網絡這樣一個平臺為自己的學習進行自評。通過總結評估才能不斷促進自己的學習，增強學習主動性。

三、對網絡教學的思考

在信息化時代中，計算機網絡已成為英語教學的手段，但是教學技術并不是教學效果的唯一保證(孟臻，2006：13)。所以我們要正確看待網絡環境下的英語教學。網絡教學為我們提供了豐富的語言教學資源，但這只是外部要素，任何教學的成敗關鍵還是在于內部要素，即人的因素。因此從這個意義上來講。網絡教學作為一種教學手段應服務于外語教學。在網絡教學嘗試中，它的優勢是我們有目共睹的。但無論從教學設計能力還是從課堂控制能力以及對信息技術的掌握能力等方面對教師都是一個挑戰，所以教師的能力不再是以往的教學經驗加上語言知識，而是要求教師要有終身學習的能力，提高自身的素質。這也是我們國家外語教改成敗之關鍵。