高中英語課堂教學中小組合作學習有效性探究

[提要]新課程倡導合作化的學習方式，小組合作學習作為合作學習的重要形式，在高中英語課堂中只有遵循合理組建合作小組、精心設計小組任務、科學評價學習成果的原則，才能真正實現小組合作學習的有效性。

[關鍵詞]合理 精心 科學 小組合作

新課程改革倡導自主、探索與合作的學習方式。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。小組合作學習是英語課堂教學中一種好的教學組織形式，是實施任務型教學活動的重要途徑。但是我們也應當看到，因為過分地追求小組合作教學這種形式，在以往的教學過程中，我們也看了不少流于形式的小組合作教學。那么。真正意義上的切合高中英語教學實際需求的有效性小組合作學習是什么形式呢?

一、合理組建合作小組

進行有效的小組合作學習，教師首先要進行合理的分組。在高中英語教學中，無論在課堂內還是在課堂外。教師都可以采用小組合作學習為基本組織形式。要想合理組建合作小組，首先必須認識到交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾，小組人數少，提供的信息就少。合作也會很不充分；小組人數過多，那么成員參與機會減少。所以，合理組建小組是第一步，可按兩類方法來編組，一是學生自由搭配，二是教師來分組。一般來說，以第二種方式為主，更顯合理。因為教師在熟知學生的前提下可以根據學生的性別，性格，能力，興趣，學習成績等其他因素來編組，有利于小組合作學習。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的競賽。

結合高中學生的特點和英語學科的特點，可以按座位就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人。每個小組都應該有一個核心人物。即組長。對于組長的人選一般是成績較好的、平時積極發畜的學生，并要有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員。記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲得的評價。分組既要有相對的穩定性。又要有靈活機動的特點：小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組，以保持合作小組的“新鮮度”。

二、精心設計小組任務

1 任務要有探究性

中學生具有好奇、喜歡探究、好表現自己等心理特征。因此，在設計探究性任務的時候，就應該著眼于讓學生易于發現問題，并由問題展開一系列的探究，以一種誘發性的任務，激發起學生的研究興趣，既而保證小組合作教學的有效性。當然，對于探究的結果，不論是對是錯，不論是淺顯還是深入，學生總會愛向教師和同學炫耀一番。這是符合學生的心理特點的。而教師都應當適時保護、適當激勵，以便為下一次小組合作奠定良好的心理基礎。而對于那些有創見性的探究結果，教師更需要用一種更為突出的方式進行肯定。比如請學生介紹思考的過程或者思考的方法等等。最大限度地調動學生的合作興趣。

2 任務要有開放性

開放性問題可以使學生在學習過程中形成積極探索和創造的心理態勢。由于開放性任務產生的是多元性的，學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養等從多個維度去進行個性化的體驗，所以小組間的合作自然產生了效果。當學生有了自己的見解和思想，總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現自己的才能，獲得自信。因此，小組合作的任務必須要有擴散性，利于學生展開擴散性思維。

3 任務要有辯論性

針對中學生好勝、好強、好表現、好爭論的特點，在設計小組合作任務的時候，要注意根據學生的這個心理特征，設計一些答案并不明確、易于產生爭議的任務，讓學生充分地發表自己的意見。既而加強小組合作的效果。這些問題大多是由“能否”、“是不是”、“究竟”等詞語構成。

4 任務要有明確性

不管是探究的問題、開放的問題還是辯論的問題，有一點必須要明確的是，小組合作的任務必須要明確，也就是每一次合作的根本要求必須要讓學生清楚。小組合作僅僅是一種形式，盡管小組合作有時的定位是鍛煉學生的能力、提高學生的綜合素養，但毋庸置疑的是我們追求的本質是一種結果的呈現，所以在合作前我們可以通過幻燈或小黑板的形式向學生明確告知本次合作的最終要求，以便讓學生能夠有的放矢。

三、科學評價合作學習

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。恰當地把握評價標準和實施一定的激勵機制，對指導和調節學習過程起著重要的作用。英語課程的評價應根據新課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。希望得到老師的認可和贊揚以及其他同學的欣賞，是每位學生共同的心理特征。合理地評價他們的成績可以使學生深受鼓舞。從而產生巨大的學習動力：錯誤地評價或是一味地指出他們的缺點，會使學生灰心喪氣，走入誤區。

小組合作學習的評價以小組評價和個人評價為主。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則指學生測驗分數超過基礎分的程度。因此合作學習的評價觀也給現代教育帶來嶄新的理念。

綜上所述，合理的合作小組、精心的合作任務、科學的合作評價，將會使高中英語的小組合作教學的有效性得到最大程度地發揮。