高中英語語法放學中存在的問題及解決策略

摘要：高中英語語法教學中存在諸多問題，如語法格式化，偏重講解；過分淡化語法教學；語法與詞法的孤立教學；語法規則與具體應用、習慣用法的割裂。教師應積極面對，采取如下策略：敢于突破，積極進行教學創新；重視學法的重要性；通過英語實踐掌握基本英語語法；教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學習英語國家的文化。

關鍵詞：高中英語；語法；教學

語法是指學生實際運用英文的能力，而非語言知識點本身。在近年“淡化語法教學，強化聽說訓練”的指導思想影響下。許多考生錯誤地忽視了語法的重要性，僅在考試時臨時抱佛腳，而結果卻適得其反。事實上，如果把語法作為一個孤立的知識來記憶和學習，學生往往會感到知識點繁蕪復雜，難以理清頭緒。在與別人交流時，如果沒有語法，語言就沒有邏輯性。同時，在閱讀方面、聽力方面及寫作方面等都會感到不適應。尤其在寫作方面，有的學生對動詞時態、人稱變化、主被動結構、主從復合句等沒有一個清晰的概念，作文質量往往會大打折扣，出現許多“中國式的英語”。因此，掌握適當的英語語法知識是發展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分?！?007年普通高等學校招生全國統一英語考試大綱》在“考試內容及要求”部分明確提出“要求考生能夠適當運用基本的英語語法知識，……”分析研究歷年的高考英語試題。我們也不難發現掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。

一、語法教學中存在的問題

隨著新課程改革在全國如火如荼地進行，在高中英語教學中對語法教學也進行了改革，但在實際教學過程中，筆者發現仍然存在著一些問題，而這些問題在一定程度上導致了英語教學的低效，極大地壓抑了學生學習英語的興趣。

1 語法格式化，偏重講解

語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環境，師生就會產生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規則。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。

2 過分淡化語法教學

英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會。學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。也有人認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的，甚至部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。還有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中。問題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學生英語學習的可持續發展。

3 語法與詞法的孤立教學

目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式。把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規則、應用等等，而詞法要在另一個時間學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可以說是軀干，詞匯可以說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法。語法要在活生生的語言中體現。那種人為的割裂在很大程度上增加英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。

4 語法規則與具體應用、習慣用法的割裂

大多數中學生都有一本英語語法參考書，教師也多進行一些語法的講解，但那基本上是一個粗線條的籠統分類結構。如對于形容詞，主要涉及的是形容詞的特征、分類、功能、位置、形容詞的比較等級等，而更細的、更具體的習慣用法則很少涉及到。習慣用法亦即不符合語法規則的用法。這些東西只要會模仿就行了，不一定非讓學生弄明白為什么。筆者發現，在近幾年的全國高考英語“Grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學方式和學習方式在某種程度上割裂了二者的關系，使得語法學習成為學生學習的“軟肋”。

二、語法教學中教師應采用的策略

教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產生著一定的影響。針對上述在語法教學中出現的一系列問題，教師應積極面對，采取有效策略。

1 敢于突破。積極進行教學創新

面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創新，這是對新時期英語教師的挑戰，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是萬眾矚目的焦點。教學創新并非完全放棄傳統的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規則的作用并逐步掌握這些規則，其主要目的是培養學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，換句話說就是在不同的語言環境下能表達，并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看，學生語法能力的缺陷，只有在運用中才容易觀察到?？梢娬Z法教學不應只是培養學生的語言能力，更重要的是培養學生的交際能力及語言的實際運用能力。

2 重視學法的重要性

“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發現法逐步貫徹到語法學習中去。如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的方式進行探究性學習，將這些語法項目系統化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養中。

3 通過英語實踐掌握基本英語語法

單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發現在實踐中通過針對性的練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發現語法現象和規律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。

4 教學生學會總結英語特點。重視英漢用法的“異”和“同”。

在高三復習階段，學生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點和考點還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數和時態。這就要求教師在平時的教學中要教會學生如何總結英語語法特點，掌握其精髓，以不變應萬變。如在教學動詞非謂語形式時，就要幫助學生總結“使用動詞的-ing、-ed形式作狀語時，有一條原則必須遵守。即其邏輯主語應當與句子的主語一致”。如：Looking around，I found there was no one nearby，Seen from the hill，the house looks very nice.

另外，英語作為一門外語，在語法方面和漢語差異甚大，二者分屬不同的語系，漢語的負遷移對我國學生學習英語起著很大的干擾作用，這就給中國學生在學習英語語法時增加了不少困難。因而學生往往會按照錯誤的邏輯來歸納某種語法現象。教師在這時候就要積極引導，針對英語和漢語方面的特點，分析對比，求異存同，找出兩種語言在一些語法規律上的異同點，充分利用學生已掌握的母語語法知識資源的優勢，讓他們通過語言實踐，達到熟練運用英語語法知識的目的。

5 學語法要注意學習英語國家的文化，二者密不可分。

學習英語不僅是學習語言作為交流的工具。也要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還需具備英語語言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點以及社會價值觀念，就會造成學習語言的困難。因此，應始終將語言的文化融入到語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。如我們在學習英語的過程中，會逐漸發現英語句子表達、結構和漢語的區別，英語句子結構傾向復合，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中教師適當地有針對性地增加一些英漢文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，也同時養成真正的英語思維。對學生語法運用能力的提高也將起到積極的作用。

總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創新，讓學生在充分理解的基礎上實現英語語法學習的高效。