淺談新課程下的高中英語語法教學

[摘要]語法學習在高中學生的英語學習中有著極其重要的作用。新課程改革的重點是“要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向”。其出發(fā)點是改變傳統的語法教學方式，拋棄以純講解與傳授為主、讓學生死記硬背語法條文以及機械套用基本句型的教學模式，強調語法在交際場合中的習得及運用，使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，力求使學生在運用語言的情境實踐中比較輕松地逐步熟練地掌握語法。

[關鍵詞]新課程；高中英語；語法教學；教學模式；情境

隨著高中英語新課程改革的不斷深入，高中英語教學理念及教學模式的日趨完善，應運而生的交際英語教學法在教學界越發(fā)引起了重視。然而，這種交際英語教學法并不否認語法學習的重要性；如果片面理解和過分強調英語教學的交際性，就必然會在某種程度上淡化甚至忽略了語法教學，在交際過程中也就會不可避免地出現不必要的語法錯誤，從而影響了交際的正常進行。

語法是研究語言的詞匯變化和句子結構的科學，揭示了語言的內在規(guī)律，是人們通過長期的語言實踐而獲得的經驗總結。語法對語言學習的作用主要有兩個：一是促進理解，即學習者運用所學語法知識解決閱讀過程中遇到的疑難問題；二是調控輸出，指學習者要充分利用其自身掌握的語法知識來監(jiān)控和調整語言輸出。對于處在非英語環(huán)境的中國學生來說，掌握英語語法，是學好英語的關鍵之一。沒有語法的精確性，就談不上表達的準確性及交際的流暢性。高中英語語法教學的總體思路是要突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生的學習能力與技巧，為學生的未來發(fā)展和終身教育打下良好基礎。高中英語語法教學的目的是引導學生將所掌握的英語語言規(guī)律更好地應用到聽、說、讀、寫的活動中，提高語言運用的準確性，從而發(fā)揮其交際功能的作用。

然而，在當前高中英語語法教學中存在著兩種不良傾向：一是以考試作為終級目標和唯一的評價標準，偏重語法知識的“灌輸”。在現實教學中，有相當一部分教師對語法的處理還是采取“滿堂灌”的傳統模式，即教師以自我為中心，不顧及學生的年齡心理特征，強行向學生“灌輸”語法知識。這種純應試的教學方法。不僅違背了“以學生為主體”的教學原則，把學生變成了聽課和做題的機器，使學生沒有足夠的時間來獨立思考和運用語言本身，使原本靈活多變的語言學習變得枯燥乏味，嚴重損傷了學生學習英語的積極性。而且忽視了聽、說、讀、寫能力之間的協調發(fā)展，往往學生學到的只是干巴巴的語法知識。二是片面強調“淡化”語法教學，忽視語法教學在英語教學中的作用。在傳統教學向新課程轉化的過程中，部分教師錯誤地理解了“新課改”l的精神，片面強調英語教學中交際能力的培養(yǎng)，而忽視語法教學的作用，對英語教學過程中碰到的語法也只是“一點而過”。這種做法違背了人類認知發(fā)展的規(guī)律。人類學習母語從一歲左右就開始進行，有良好的語言習得環(huán)境，不必專門學語法就可形成語感并獲得進行交際的能力。而對于中國學生來說，英語學習主要是在課堂上進行，缺乏語言習得的環(huán)境，學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐漸淡化，因此缺乏使用英語的信心與勇氣，最終導致學生的英語水平下降，妨礙了學生交際能力的發(fā)展和綜合運用語言能力的提高，也妨礙了英語自學能力的培養(yǎng)。

高中英語語法教學應避免走以上兩個極端，在語法的實際教學過程中，要把握一定的“度”，突出重點。創(chuàng)設語境讓學生有機會運用語法知識。通過運用達到潛移默化、融會貫通，使學生把語法真正當作學習語言的手段。達到“學以致用”的目的。

那么，如何開展高中英語的語法教學呢?結合教學實際，本人總結出以下幾點行之有效的做法。

一、結合生活實際，進行交際教學。由于語法學習的內容復雜、繁多，常常令許多學生感到吃力，導致他們不得不去死記硬背，這樣就使語法學習走入困境。要解決這個問題，就需要教師有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面上來，這也就是語法教學中的交際法。教師可以利用周圍的環(huán)境創(chuàng)設真實的情境。從生活中選取教學內容，使學生感到親切自然，容易接受，也能使學生融入學習、獲得經驗、得到發(fā)展。例如，在講解虛擬語氣時，教師可事先創(chuàng)設一個或幾個情境，如“如果我是奧運會的志愿者，我將……”等，讓學生熟練使用“如果我是……”的句型，使學生明白什么是真實語氣和虛擬語氣。概念清楚后，再引導學生用英語進行表達，最后總結歸納虛擬語氣的用法。這種方法不僅能提高學生學習語法的興趣。也有助于教師把語法教學交際化和實用化。

二、創(chuàng)設情景造句，操練語法句型。有的語法項目能夠通過采用“句型”套用的方法降低難度。例如，在強調結構的講解中，It is/was+強調部分that/who+句子剩余部分時，教師可以引導學生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)設情境進行造句。學生大多都能結合實際進行活動，如“我們班是我(不是別人)參加了校運會的3000米賽跑”、“在柑桔生蟲事件中，柑農遭受了重大損失”……學生通過大量套用該句型進行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握這個句型了。在此基礎上，還可以增加句式的變換，由原句型可以推出：It must be+強調部分+that／who+句子剩余部分、It may/might be+強調部分+that/who+句子剩余部分、Can it be+強調部分+that/who+句子剩余部分。讓學生根據自己提供的句子進行變形，進一步理解強調句的用法，體現了情景語法教學法的生動性、完整性。

三、創(chuàng)設真實情景，對比用法區(qū)別。比較法是語法教學中不可缺少的方法。教師可將易混的語法項目進行編組，之后創(chuàng)設情境，讓學生使用所學的語法概念和知識進行觀察、對比。通過一定量的對比練習，可以幫助學生找出區(qū)別。這種對比式的教學方法適合在語法復習課上使用，它能夠直觀又便利地讓學生觀察并體會出語法項目間的不同之處，便于學生記憶。這種對比可以是橫比，如區(qū)別call，could，be aMe to的用法。教師可以提供多個句子，讓學生進行判斷選擇；也可以是縱比，如一般過去時與現在完成時的區(qū)別，教師可以畫出一張時間圖，讓學生根據圖示來判斷和掌握兩種時態(tài)的用法區(qū)別。

四、巧用信息技術。進行語法強化。多媒體課件集聲音、動畫于一體，生動逼真，有利于調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，使他們有話說、樂于說，從而促進其語言表達能力的提高和發(fā)展。對于教材中有些語法內容，雖然教師通過粉筆和黑板就可以講解和演示，但使用信息技術更能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率。例如，在介紹了名詞性從句基本用法之后，就可以運用多媒體播放英文歌曲“West Life”，讓學生仔細觀察歌詞中出現的名詞性從句，如“Whatlwant in my life is the feeling of peace deep within me truly”等。在欣賞音樂的過程中，學生的注意力得以集中，學習效果得以鞏固。

總之，教師在語法教學中，有必要不斷探索和改革語法教學方法，不斷總結和歸納語法教學模式。精心設計教學過程，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，使學生了解語法項目的實際運用價值，增強其學習的積極性和主動性，以解決語法概念抽象難懂、語法規(guī)則枯燥難記、學生運用語法能力薄弱等問題，為他們今后進一步運用語法知識去進行英語交際打下堅實的基礎。