大學英語課堂環境的觀察報告與研究

摘要：現在大學英語課堂教學存在一些問題。本文通過實踐觀察，用“學生、教師和任務是制約課堂環境的三大要素”這一觀點。對課堂環境進行分析。并提出相應對策。

關鍵詞：大學英語 課堂環境 觀察報告

一、引言

隨著我國經濟和社會的發展，特別是改革開放和對外交往的深入，對外語人才的數量和質量都提出了更大、更高的要求。從中國的現實情況來看，中國的英語學習者都是在本國學習英語，通常只是在課堂上學習正規的語言知識并練習使用語言，課后他們很少有機會與他人交流學習。英語課堂是他們學習英語的主要途徑，也可以說課堂環境對學生的學習效果有很大的影響。在這種情況下，重新審視我國的大學英語課堂環境顯得尤為重要。

二、文獻綜述

課堂環境(classroom environment)又稱課堂氣氛，是學生或教師對所處課堂的知覺或感受，是決定學生發展的潛在因素，是任何一位希望提高教學質量的教育者都不能忽視的因素。這方面，國外已經有了很多實證研究，得出了一些富有影響的研究成果，并且研究開始應用教育實踐。有學者將國外課堂環境研究歷史分為兩個不同階段：第一階段包括自20世紀20年代末到60年代初的課堂環境研究，偏重于從教師行為分類角度去判斷課堂環境；第二階段是從60年代中期至今的課堂環境研究，偏重于從學生對課堂環境的知覺來判斷課堂環境。

國外研究者認為課堂環境和課堂氣氛是兩個可以交換使用的概念。也許是因為課堂環境是個有點不易捉摸的概念，所以在這個領域里的幾位主要研究者(MOOS，1973；Fraser，1986，1991)一直沒有認真地對它做一界定，只是很籠統地說它是課堂中的“社會心理氛圍”(social-psychological contet)。事實上，也許由于他們不重視理論的緣故，這些研究者并不重視定義的明確性。從方法學的角度來看，這種傾向是有其局限性的。

有研究者(Stockard，Mayberry，1992)認為，課堂環境的研究大致可以分出兩個不同的研究路向：一個是所謂的“過程一結果”研究。在研究方法上，這一路向比較重視課堂上可觀察的外顯行為或事件。另一個是“社會生態學”研究(主流研究路向)。在研究方法上，不像前一類多用客觀的、第三者的觀察方式，而比較重視當事人的主觀知覺，因而把主要精力放在學生對課堂環境的知覺上。

在國內，多數研究者們將課堂學習環境理解為課程與教學活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發、教學活動、教學法、學習方式、師生關系、教學環境等各種教學要素及其相互關系，而教師、學生和任務組成了課堂環境的三大主要因素。其中，教師是學習者與過程經驗之間的中介者，學習者是自主學習的知識建構者，而任務使學習者通過目的語進行有意義的交際而獲得該語言。三者也就成為了真實的課堂環境的共建者。

本文就將“教師、學生、任務”這三大因素帶人課堂觀察數據統計中去，進而分析得出對本堂課整體課堂環境的整體評價，及通過本次課堂觀察，對今后的大學英語課堂教學重新審視。

三、課堂觀察記錄

本次課堂觀察對象為浙江萬里學院工商專業的78名學生的大學英語讀寫課，為了保證觀察記錄的客觀準確性，本人堅持了連續五次課的觀察，并借助Borich(2003)研究制成的“課堂交際環境觀察記錄表”，以此來分析評價本課的課堂交際環境。

對于每一個項目，本人在5種回答中做出選擇，如果對某一項目感到無法判定，則選擇“不明確”，不計人統計總分。對每個項目完成評判計分后，把標示課堂交際環境某一領域的三個項目所得分數相加并進行平均，這個平均分就是這一領域的強弱體現。

每次課堂觀察中都有一次記錄。因此將五組平均分相加，再進行平均，就得到了一組較為可靠的數據。

根據Borich(20031在的“課堂交際環境觀察記錄表”中每項內容分值的設置。本文作者將最后的結果評判標準定為：1-1.4弱、1.5-2.4較弱、2.5-3.4較強、3.5-4強，因此，就得出了下表說明欄中的界定。

課堂環境觀察統計表

四、數據分析及討論

如果用“課堂環境由學生、教師和課堂任務三方面組成”這個理論來詮釋，這十五個領域正好是這三個因素下的組成部分。

1 學生

學生是學習的主體，是學習成敗的主要因素。作為學習主體的學生要成為學習的主人，就得學會自主學習，就要學會獨立自主地學習、掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列技能。在自主學習的環境下，學習被看成是學習者自發地與外界相互作用的產物，是一個積極地從所發生的事物中尋找(甚至加強)意義的創造性過程(Candy，1991)。課堂的物理環境、語言環境以及學生之間、師生之間的人際關系的心理環境都是學習中的促進因素。但重要的是還得看學習者本身如何主觀感知和理解這些因素的涵義，更關鍵的是看學習者如何去充分利用這些促進因素于自主學習之中。

從上表中看出，學生的“向心度”，也就是課堂環境下的學生整體學習凝聚力，是1.9分被定義為“較弱”，這跟學生的“差異度”(2.5分，較強)是有聯系的。因為學生英語基礎上的差異，導致對課堂內容的興趣的差異，因此課堂學習“向心度”較低。但是，差異度的“較強”的定性與“較弱”之間只差0.1分，因此，說明本班的英語基礎的差異程度不是非常嚴重。另外，“小團體”傾向較強，為2.5分。在課堂觀察時，筆者發現，教室可以容納九十人。本班只有76個學生，而從學生的自主擇位不難看出，大多數學生只與親密的朋友三、五人坐在一起的，而課堂活動更是以這種組合來進行。課堂環境中的“摩擦”記分為1.3分，被定義為“弱”，筆者觀察到。在課堂上，雖然不存在課堂上某些學生之間干擾課堂教學有序進行的摩擦，但是，有一種隱性的摩擦存在于少數“小團體”之間，而多數都是由“競爭”引起的。課堂環境中的“競爭”的得分為2，2，被定性為“較弱”，說明課堂上還是存在一定的競爭性的。而“競爭”與“學習冷漠”、“畏難程度”和“散漫”之間也有密切聯系。從五次課中每次的觀察數據來看，“競爭”與其他三者之間的關系成反比。也就是說，“畏難程度”越高，“學習冷漠”就越嚴重，課堂“散漫”的狀況也就越嚴重，而“競爭”的氛圍和行為就會被削減。

因此要使學生成為學習的主人，課堂應致力予以下若干方面：首先，要培養學習者英語學習的興趣。興趣是學習的原動力，是動機的主要因素，是現有認知結構對刺激所作出的正面反應，它能激發和保持學習者的好奇心(Keller，1984)。興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，因而多樣性的課堂學習是培養學生學習興趣的主要途徑。課堂要為學生提供豐富多彩的交際機會，而消除小團體的“安全意識”，實現更多的交際機會是獲得語言學習興趣的有效方法(Ellis，1997)。

另外，要充分開發和利用學習者的情感因素。我們應從建立學生信心、明確學習動機、端正學習態度、消除學生散漫的心態，創造一個良好的課堂學習環境。

2 教師

教師是教學活動的主持人，是課堂氣氛的主創者。Kenneth Chastain(1976)曾指出，課堂氣氛對于學生的學業及社會化成長都起著至關重要的作用。教師和學生是否相互接受，決定著學生參與課堂活動的意愿和熱情。教師營造的課堂氣氛極大地影響著學生的動機和學習態度(Stevick，1988)。

在上表中，我們看到，教師的行為與學生的行為也有很大的聯系。如“偏愛”(2分，較弱)，在課堂觀察中，筆者發現。雖然老師有重點多次地提問過某些程度好的學生，但是，整體來看，還是在其他學生能夠接受的范圍。而“民主程度”(1.9分，較弱)，反映了大學英語課堂教學的一個普遍現象，老師主導課堂，學生只是按照老師的安排和提問進行較少的思考和課堂活動。事實上，“民主程度”會很大程度地影響學生的積極性和自主學習的動力，分析上表中的幾組相應的數據，就可發現，教師賦予的“民主程度”與學生的“學習冷漠”成反比。而與學生的“競爭”成正比。從整體上的學生“滿意度”(3分，較強)來看，老師的“民主程度”和教學效果總體上得到了學生的認可。

因此，教師要在整個課堂教學過程中應該保持一種非專制形象，讓學生有安全感，不處于一種戒備狀態。使得他們不是因為教師要他們學而學，而是他們需要，要完成自己的日標而學習(Tailor，引自Widdowson，19901。教師必須準備把自己的行為從屬于學生需要，要認識到學習并非只是在他的指導下發生的直接結果。教師開始一項活動，不繼續參與，而把整個機會讓位于學生的自發性學習(uttlewood，1981)。同時大學外語教學的時限性的要求來說，教師應該從以教授知識為主變為以指導和輔導學生的學習為主，強調學法，培養學生良好的學習策略和學習過程管理策略，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。只有“會學”才能學好，才能創新。才能有所作為。教師由舞臺上的主角變為幕后的導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者和促進者。教師應在遵循以人為本、以學生為中心、以方法為導向、以應用為目的的教學原則基礎上，盡可能為學生創造和諧的課堂學習環境，使他們沉浸在目的語學習氣氛之中。

3 任務

任務是指教學任務，就是要求學生通過思維過程，并由教師控制和調節這個過程而獲得結果的活動(Frabhu，1987)。大學英語的教學任務應強調學生的語言輸出，注重意義，重點應放在學習過程，以便為學習者之間進行信息交換、意義協商、思想表達等提供機會。

由上表。從課堂任務的方面來看，課堂目標“定位”得分為3分，教師備課認真，每次課都會在課件首頁標清晰標注當堂課的教學目標。讓學生一目了然，并且在執行教學任務的時候，不偏離目標?！敖虒W速度”2.7分，相對較強，這與教師每次制定的教學任務有關，在有限的時間里，全部完成這些任務，勢必要加快速度，而這樣的速度，在某種程度上，影響了一部分學生的接受?！罢n堂設施”為3分，由于課堂使用了多媒體的便捷工具，使得整個課堂任務進行順暢。另外，“規范度”(2.5分，較強)。據筆者觀察，本班大學英語課堂比較規范，五次課中，請假人數共記6人，平均每次1人。遲到1分鐘以內的人數共計5人，平均每次1人。遲到超過1分鐘的為零。課堂上，除了個別違反紀律被制止外，整體氛圍井然有序。

任務是教師與學生之間、學生與學生之間、教與學之問的互動樞紐，故任務的內容與輸出速度必須在學生的理解范圍之內。也只有在所學內容對學習者具有個人相關性、引起學習者的主動參與，才會產生有意義的學習(Williams＆Burden，2000)。

五、總結

綜上所述，課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入之質量的地方。教學大綱和教材中的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(束定芳，莊智象，1996)。課堂教學是一種環境的創造，就是要通過課堂任務創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方自始至終處于“活化”狀態，將傳統的“單邊”活動轉變為“雙邊”、“多邊”、“立體式”活動，充分調動學習者的參與積極性，發揮其主角效應。作為教學主導者的教師和作為學習主體的學生理應承擔起課堂環境創造的職責。只有通過教師與學生雙方共同努力、積極參與、相互協調、有效配合，教學才會成功，