英語課程改革和電大英語教師發展的思考

摘要：新一輪的課程改革賦予了教師新的內涵和新的要求。教師已不單純是“傳道、授業、解惑”者，也再不是用別人設計好的課程或教案，去充當完成知識傳授的“技術員”。就我這四年的工作經驗，從課程與教師的關系人手，淺談一下以教師的角色轉變和自身發展與教學方式上的改變這兩方面來說明課程開發帶給教師的挑戰與機遇，并淺談一下電大英語教師在課改背景下的發展。

關鍵詞：新課程 英語教師發展 角色轉變教學方式

美國在20世紀60年代編制了大量新課程，以圖解決教育中的一些問題。盡管當時這些課程在教育理論界被普遍看好，但結果發現，大多數課程并沒有被教師采用，或者在采用時完全走了樣。正如一位美國校長所說的，“你可以擁有最龐大的設備和最豐富的課程，但是如果你沒有可以把概念變成技能的人，那么你還是把它忘掉的好”。這說明，在教師與課程之間并沒有形成融洽的關系，而使教師與課程的關系問題從研究者視線提升為課程改革不得不重視的問題。

上述事實說明，課程與教師之間有著天然的聯系。因此，課程改革要取得成功，必須依賴于教師。當然，我國的課程改革也不例外，所以，我力圖從探討課程與教師的關系人手，以教師的角色轉變和自身發展與教學方式上的改變這兩方面來說明課程開發帶給教師的挑戰與機遇。

1 課程改革與教師角色的轉變

英國著名課程研究專家斯騰豪斯(Stenhouse)認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。這也就是說，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等對課程變革過程以及對將課程政策轉化為課程實踐的方式，都有著強有力的影響。沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革：缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。

因此，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，他們決定著課程實施的走向。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。新一輪課程改革非常重視教師的課程參與，強調改變教師的課堂專業生活方式，并通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發的技術，促進教師的專業發展。同時，也有學者從課程推動教學的角度出發認為，新課程對教學和教師的影響力將明顯加大。如，新課程將增加教學中本來就有的那些不確定性。不確定性的表現有：教學目標與結果的不確定性；教學對象的不確定性；教學內容的不確定性；教學方法與教學過程的不確定性。在這種課程環境下，教師具有創新新形式、新內容的空間，需要教師創造出班級氣氛，創造某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程將改變教師的教學生活，新課程中的教師也將煥發出新的生命，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。

2 課程改革與教師專業的發展

2.1 教師專業知識的發展

新課改要求教師要有廣博的相關學科知識：文理知識的滲透、對現代新興學科的了解、文學和美學的修養：教師要有深厚的專業知識：精深的專業理論基礎、堅實的專業發展史知識、專業研究方法論：教師要有必要的教育科學知識：教育學的理論與方法、心理學的理論與方法、學科教學論的知識。

2.2 教師專業技能的發展。

新課改提出的教師專業技能的發展有一些變化，專業技能的發展特別表現為教師要有開發課程資源、利用課程資源、統整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學方法、因材施教、組織教學，運用現代教學手段、教學機制適應新課程教學的能力；要有激發學習動機、培養學習興趣、建立良好習慣、促進身心發展的運用新課標評價的能力。我們過去評價一堂好課，要目的明確、內容正確、方法恰當，而這個方法其實是注重于教師的。目前，評價一堂好課最簡單的標準就是要看學生學得怎么樣，他們的身心是不是通過一堂課得到了發展。

3 電大英語教師發展

那作為一名電視大學的英語老師，勢必在這樣的大環境下，要與時俱進。我們作為一線的教師，面對這樣一群成人學生，似乎要有更多的改變。一則英語諺語說得好：“It is never too late to learn.(活到老，學到老)”。我們不妨再加上兩詞用以自勉，“It is never too late to learn and do(雖然錯過，再學再做)”。以下就我電大英語教學所涉及的幾個方面做出小結，供大家商討。

3.1 師資隊伍

3.1.1 規模如果說學生是英語教學活動的中心，教師則是其靈魂。我電大現有英語教師隊伍的規模較小，難以適應開放教育的發展形勢。多數分校僅配備一兩名專職教師，且部分專職教師并非專職，或承擔教務工作，或滿足于上一兩個班的課，對電大教學工作中的教學管理及教學科研付出不足。

3.1.2 進修電大英語教師隊伍的學歷層次和業務水平需要提高，業務進修愈顯迫切。領導部門應盡快建立、完善教師進修制度，發掘各種渠道，為專職教師、特別是重點學科的專職教師創造進修條件。

3.1.3 科研工作條件業務書籍、期刊不足，科研活動的基本條件欠完備。無論校方還是英語教師本身應該主動積極得收集各方面資料為教師撰寫論文和進行課題研究，不斷提高科研能力創造條件。

3.2 教學管理

電大系統的分級辦學要求有一個科學合理、先進高校的運營機制。任何環節的疏漏必將阻礙教學目標的實現。目前尚存在著“管而無理”、“管而不理”、“不管不理”的現象，這種“點”的缺陷最終輻射出“面”的影響。因此，教學管理的目標、內容、方式須進一步明確，并實施到位。

市電大專職英語教師分散在各縣級市，且各地發展水平不平衡。將全市電大英語專職教師組織起來。成為一個有機的整體去做一些課題是十分必要的。比如市電大已經組建了一個公共英語教研組，由市電大和各縣級電大的公共英語任課教師組成，共同研究出謀劃策，為了把公共英語課上好，并重點針對本科英語統考這門課程。那么也可以建立電大專業英語教學學科組。其任務就是組織教學科研、教學觀摩及教學示范，教學支持服務工作，課程管理等活動，既能提高各校英語專業教師的業務水平也能為主管部門提供決策依據。

3.3 教學對象

教育的終極目標就是為了促進人的全面發展，而從整體素質的提高依賴于學習。遠程教育超時空限制，適應了學習化社會的需要，因此也引起了社會的關注且正處于蓬勃發展時期。如何培養這群特殊大學生的自主學習，就成為遠程教育的一個重點和難點問題，尤其是英語學習。電大學生大都是離開了校園多年并已參加工作的特殊大學生，有些甚至已經離開校園十多年。他們抱著不同的目標重新踏進這個特殊大學的校門。要他們重新拿起書本學習，尤其是英語這個課程，真的是難于上青天。教授這些不同年齡層次不同水平層次的學生學習英語，對我們英語教師真的是一項太大的挑戰。

對成人學生，我們英語教師更應該即時轉變自己的角色，對學員應注意投入關懷，做他們的朋友，我們要在傳授知識、培養技能的同時，還要注意在學習方法上給予指導，因人施教，因材施教，可根據具體情況調整教學計劃以及使用教材，注重教學效果，以幫助其建立信心，保持學習英語的興趣，同時也應注意培養其應試能力并幫助他們更好地在社會上生存和發展。

教育是一項復雜的工程：不同的教育對象，不同的教育環境，教育時機……其教學方法，教學策略，課堂活動形式等都需不斷的更新。正如有位著名學者所述：“課堂每天都是新的。”作為教師，我們不能墨守成規、固步自封。面對新課程，新環境，我們不但要練就靈活駕馭課堂的扎實功底，還需要有一個全新的，具有鮮明主題的理論依據來指導教學實踐活動。

最后我用幾位教育家的話對本文做一個總結：教師成長和發展的每一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造。在課改大背景下，我們電大英語教師也要順應整個大氣候，及時正確恰當地轉變和調整自身在英語教學中的角色，并同時深入專業知識和技能的發展，創造和諧的師生關系，給我們的英語課堂帶來生命的活力。在反思中加深對新課程理念的感悟，加快對自己教學方式方法的改進，從而更好地指揮自己的教學實踐，努力實現從教學經驗到教學理論的升華。