論網絡環境下英語自主學習能力的培養

[摘要]多媒體技術和網絡技術的飛躍發展，為英語自主學習提供了良好的條件和環境。成功的外語教學離不開學生的自主學習，學生在網絡環境下進行有效的自主學習可以獲得有效學習的認知能力。英語教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是要培養學生自主學習的能力，然而，高校學生在網絡環境下的英語自主學習能力的培養還需要進一步探討。

[關鍵詞]網絡環境；自主學習；外語習得

高校外語教學中仍然普遍地存在著“高投入，低效率”的現象，據統計，一部分學生畢業后難以勝任工作中的外語交際能力的任務，從而妨礙了應付新的求知的局面。究其原因，傳統的外語教學觀念和教學方法仍然影響著外語界，認為“外語是教會的，不是學會的”，教師成了課堂活動的中心，學生缺乏自主學習意識，不能主動習得外語知識。很顯然，這與英語學習規律和語言習得法則相違背。

計算機多媒體技術及網絡技術的發展為英語學習提供了一個很好的環境，聽說讀寫都可以在網上進行有效的訓練。在利用網絡進行的外語教學中，學生可根據自己的實際情況選取自己感興趣的學習內容，調整學習節奏。教師也可因材施教，進行個別輔導，這種模式適用于網絡外語課堂練習與自主學習。

一、多媒體教學與網絡學習環境的優勢

英語學習需要一定的自然環境、情景和語境，學生可以在比較真實的語言環境中敘述事情和表達思想，以便培養其語言運用能力。隨著計算機網絡技術的飛速發展，校園網和多媒體教學的逐漸普及，大多數高校都具備了良好的網絡學習環境和條件，如果采用多媒體技術進行網絡教學，整合優秀資源，優化課堂教學，增強學生自主學習的能力，將會大大提高教學效率和教學效果。

多媒體教學是從計算機輔助教學(CAI)發展起來的。它所具有的交互功能和特性改變了以往教與學的關系，學生可以根據自己的需求和情況，自主選擇學習內容，控制學習進程。多媒體網絡教學具有時空無限制化、多元互動化、學習自主化和協作化等優勢。利用多媒體網絡技術可以使聽，說，讀，寫，譯等各種語言技能得到綜合運用，從而達到語言學習的最終目的。

網絡本身就是一個真實的多媒體世界，學生們進入到自然真切的情景中進行外語學習，可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，生動形象的網絡環境使置身其中的學生們興趣盎然，學習效果自然事半功倍。

網絡是一個巨大的資源庫，它提供的資料是動態的、豐富的、生動的。網絡上的信息資源處于即時更新的狀態，往往有許多最前沿、最流行的學習素材，而且這些資料涵蓋了社會的各個方面。為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養學生的自主學習能力，同時資料形象生動、圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學習興趣。因此，利用網絡進行外語教學是一種真正意義上的開放性外語教學。

利用網絡進行外語教學可以改變傳統的教學方法，由于外語涉及到許多國外的文化、政治、生活、歷史等知識，因此學生可以通過多媒體網絡了解國外的一些情況，并且可以根據學習目的與要求選定因特網的某一站點、校園網的某一資源庫作為素材來源，對素材進行選擇、加工，發揮想象力和創造力來完成學習項目。學生與老師之間可以通過網絡聯系，教師可以只擔任導航員的角色。而學生則是真正的“船長”，獨立地在網上“沖浪”，這樣，學生的學習積極性和自主性都會得到充分的體現與發揮。

二、自主學習的概念

西方教育家早就倡導把培養學習者的責任心作為教育的最高目標，提出將學習者的自主性學習作為教育改革的主要目標之一。語言教育學家也對學習者的自主性產生了濃厚的興趣，自主學習這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。

本文為江蘇省教育科學規劃立項課題(基于網絡的外語教學與自主學習模式的研究與實踐)的階段成果，課題批準文號：D/2006/01/152

自主學習(Learner Autonomy/Autonomous Learning)，也稱為獨立學習(Independent Learning)。Henry Holec在《自主性與外語教學》(1981)中將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責，對學習各方面的問題進行決策，這種決策活動體現在五個方面：1 確定學習目標。2 決定學習內容和進度。3 選擇學習方法和技巧。4 監控學習的過程。如節奏、時間、地點等。5 評估學習效果。

自主學習者應承擔的學習責任包括：決定學什么，選擇學習材料和確定學習進度，決定何時何地學習。學習方法為個人自學，自我監控，自我測試。Little D(1991)認為，自主學習“從本質上說是學習者對待學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨立行動的能力”。他認為“在學習時，能夠獨立地或在小組活動中計劃、監控并評估自己學習的人才是完全自主的學習者”。

總之，自主學習就是指學習者自己對學習負責，具有明確的學習目的和積極主動的學習態度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立學習，能夠管理自己的學習行為。

三、英語自主學習的特點

英語自主學習具有主動性、獨立性、監控性、交互性和技術性等特點，網絡環境下的英語教學在交互性和技術性上更是具有優勢。教師在培養學生學習的主動性和獨立性方面大有作為，同時，師生在監控性上注意良性互動，將會有更好的教學效果。

1 自主學習的基本內涵是主動學習。主動性是自主性的第一個特征，也是自主學習的基本品質。它在學習者學習活動中表現為“我要學”。自主學習讓學習者從傳統的“要我學”變為“我要學”。“我要學”是基于學習者對學習的一種內在需要，這主要表現在學習興趣、學習責任和學習策略三個方面。興趣是最好的老師，學習者有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學習責任心是指一個學習者對所屬群體的學習、行為規范以及承擔的學習任務的一種自覺態度。是學習質量的根本保證，沒有學習責任心，就談不上學習效率的提高。學習者有了學習的內在需求，還需要適當的學習方法和手段來滿足自主需求。學習策略貫穿于語言學習和語言運用的全過程，學習策略是自主學習能力的一部分。

2 獨立性是基于學習者對學習的一種認知取向，具體表現為“我能學”。即學習者在學習活動中，不依賴他人，確定自己的學習目標，選擇自己感興趣的學習內容和適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度。

3 監控性在學習者的學習活動中表現為“我會學”。自主學習的監控性表現在學習者對學習的自我計劃、自我調整、自我指導，即：學習者能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調節，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

4 交互性學習是主動學習的精髓，是學習最終取得成功的手段，它主要體現在以下幾個方面：A 教師與學習者之間的交互。除課堂交流外，學習者可以通過網絡、電話、書信等方式與老師溝通，讓老師了解學習者的學習狀況，掌握第一手資料，消除學習者的學習困惑。師生交互是網絡教學中最重要的交互。B 學習者與教學內容之間的交互。教學內容既包括學習的書本內容和教師規定的內容，也包括教學媒體和資源。C 學習者之間的交互。為了創造語言學習的自然環境，為了解決學習上的疑難問題，學習者自愿與其他同學組成學習小組，通過同學交流等方式來取長補短、共同提高。D 學習者與網絡、媒體之間的交互。多邊信息網的建立，使信息來源更多元化，立體化，更有利于學習者的自主學習能力的培養。

5 現代化教育技術不僅為現代化外語教學改革提供了強有力的技術后盾，也是現代化外語教學改革的必由之路。現代高科技技術與外語教學的整合為外語學習者提供了一個以學習者為中心，為自主學習提供互動、高效、方便、敏捷的學習環境，給自主學習以技術保證。

四、在網絡環境下教師如何培養學生的自主學習能力

基于網絡多媒體的教學模式使語言環境和載體發生了質的變化。在這種豐富的多媒體學習資源和開放自主的學習環境的輔助下，教師應明確自身的角色定位，因為“以學生為中心”并不意味著可以忽視教師的作用，教師仍在整個教學環節中起著重要的作用，新的教學模式對教師提出了更高的要求，既要傳授知識，設計并組織教學，又要熟練掌握計算機操作技能。學生也應積極調整自己的學習觀念，提高自主學習能力。

在英語教學過程中，教師不但要進行自主學習實踐、而且要貫徹自主學習思想，培養學習者的自主學習能力。自主學習的特點在某種程度上決定了教師角色的定位，因此。教師要從過去的“傳道、授業、解惑者”轉變為學習、引導、促進、參與、協調的角色。要培養學習者的自主學習能力，教師也要不斷學習現代教育技術，培養自身運用信息技術和信息資源的能力，探索自主學習的規律。

為了培養學生的自主學習能力，教師應該成為引導者。根據學習者在聽、說、讀、寫、譯等方面的現有水平和個體差異等，教師引導他們設計出適合其個體的學習目標和學習計劃，指導學生形成良好的學習習慣，培養他們選取適合自己的學習策略和發展其認知能力。

培養學習者的自主性，要求教師從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變，成為促進者。作為促進者，教師主要是為學習者提供各種便利，為學習者的學習服務，創造一個互動、交流、寬容的課堂氣氛。促進學習者自主學習，掌握學習知識的方法與能力，引導學習者觀察、探究、研討、體驗，使學習者全身心地投入到學習活動中去。

同時，教師也應成為學習過程的參與者。教師要和學習者一道去尋求真理，與學習者分享他們的感情和想法，允許學習者自由表達和自主探究；調動一切有利于自主學習的可用資源如圖書資料、廣播電視等，積極開展生動活潑、豐富多彩的外語課外活動，從而為學習者的自主學習營造一個適宜的氛圍。

自主學習是創造性的教與學，教師不僅是課堂活動的實施者，也是英語課程資源的創造者和開發者。作為教師，首先應該具有課程資源意識，要意識到教材不是惟一的學習材料，教師不是惟一的教學源泉，課堂不是惟一的學習場所。其次，要重視課程資源的開發和利用，在實際教學中，教師要開發、利用校內外圖書資源，利用網絡及多媒體的信息資源，為學習者的自主學習營造合適的學習氛圍。

五、結語

綜上所述，英語教學改革需要深化教學模式的改革，現行的教學模式強調閱讀能力的培養。要使學習者具備較強的語言綜合運用能力，特別是聽說能力，需要對教學模式進行必要的調整。調整的方式之一是將目前的教學模式與多媒體教學軟件和計算機網絡相結合。

隨著經濟的不斷發展以及對教育投入的加大，高校的硬件設備必將得到較快的改善與發展，因此，高校英語教學應利用計算機網絡特別是校園網和多媒體教學軟件，充分發揮多媒體信息量大、效率高、交互性強等優點，探索新的教學模式，促進學生個性化學習，提高學習效率。