運(yùn)用語(yǔ)篇概念理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)

摘要：閱讀是獲取信息的重要手段，包括詞、句、段、篇四個(gè)層次的理解。而英語(yǔ)閱讀課教學(xué)常常只拘泥于孤立的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式，將詞、句理解同篇章理解割裂開來，置篇章內(nèi)容于不顧。本文從語(yǔ)篇概念理論。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析人手，闡述了語(yǔ)篇概念理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用及具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇概念；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇分析；閱讀整體教學(xué)

1 語(yǔ)篇概念理論

“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言”(胡壯麟，1994)，“是一系列連續(xù)的話語(yǔ)或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”(黃國(guó)文，1988)。從廣義說篇章既包括口頭連貫話語(yǔ)(可命名為語(yǔ)篇)，又包括書面的連貫話語(yǔ)。從狹義角度說，篇章就是文章。韓禮德和哈桑(Halliday＆Hasan)認(rèn)為，最好把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位(semanfie unit)，而不是形式單位。可見，決定語(yǔ)篇的不是形式，而更多的是意義，是形式和意義的統(tǒng)一體。即語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無關(guān)的信息，而是語(yǔ)義連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。語(yǔ)篇中的語(yǔ)義連貫借助銜接和語(yǔ)境，而且必須符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則。銜接和連貫是它的兩大重要標(biāo)記，語(yǔ)篇的銜接依靠語(yǔ)法和詞匯兩大手段實(shí)現(xiàn)，它的連貫則倚重邏輯推理或直接判斷。

2 語(yǔ)篇概念理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

“就語(yǔ)篇分析與教學(xué)的直接關(guān)系來說，對(duì)閱讀教學(xué)無疑關(guān)系最為密切”(胡壯麟，1994)。閱讀對(duì)發(fā)展語(yǔ)言能力的重要作用越來越受重視，Krashen曾指出“其他語(yǔ)言能力都是意義閱讀的結(jié)果。閱讀是我們大多數(shù)的詞匯知識(shí)寫作風(fēng)格、高級(jí)語(yǔ)法能力和拼寫的源泉”。語(yǔ)言交際的基本單位是語(yǔ)篇，所以語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該以語(yǔ)篇為基本單位，而不是把注意力集中在掌握詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而忽視宏觀的語(yǔ)篇意義、結(jié)構(gòu)和交際目的(張德祿，2002)。

閱讀能力包括理解英語(yǔ)文字信息的能力；閱讀、理解各種圖表的能力；快速閱讀能力；根據(jù)上下文猜測(cè)英文生詞詞義的能力；迅速捕捉文章大意的能力；分析、判斷和獨(dú)立解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)重語(yǔ)法，輕意義，重語(yǔ)句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析，然后再學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)。這樣做把文章弄得支離破碎，不利于對(duì)文章全面理解。而以語(yǔ)篇為單位組織語(yǔ)篇整體教學(xué)，在整個(gè)閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)較強(qiáng)、較全面的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)中，著眼于語(yǔ)篇整體首先有利于學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)篇意識(shí)，形成以語(yǔ)篇為中心的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)語(yǔ)篇分析理解能力。其次有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在交流的情景中。在語(yǔ)篇整體教學(xué)中，教師可利用教材的特色來開展一系列的課堂活動(dòng)，如discussion，retelling，summary和debate等，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言情景中，從而真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。再次有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容大都以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，豐富的語(yǔ)言材料有利于教師在教學(xué)中開展語(yǔ)篇整體教學(xué)，重視讓學(xué)生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。最后為提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

3 語(yǔ)篇整體閱讀教學(xué)采取的措施

英語(yǔ)語(yǔ)篇按文體(genre)分為記敘文(narrative)、描述文(deseription)、政論文(argumentation)、釋義文(exposition)等。因此，閱讀課語(yǔ)篇教學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。黃國(guó)文從語(yǔ)法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語(yǔ)的使用等方面分析語(yǔ)篇的聯(lián)接手段，認(rèn)為可以從文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、語(yǔ)言三個(gè)部分分析語(yǔ)篇的構(gòu)成(黃國(guó)文，2001)。拉波夫提出包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局的篇章分析模式；韓禮德把語(yǔ)篇分析的過程總結(jié)為十個(gè)步驟，也有學(xué)者提出詞義、語(yǔ)法、邏輯分析是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)(徐方賦，2003)。依據(jù)諸多語(yǔ)篇分析的理論，結(jié)合個(gè)人實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，筆者將從以下四個(gè)方面闡述具體教學(xué)措施。

3.1 文化語(yǔ)境，先入為主

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)活動(dòng)的反映。這些反映特定言語(yǔ)社團(tuán)特點(diǎn)的方式和因素構(gòu)成了語(yǔ)篇分析者所說的“文化語(yǔ)境”(黃國(guó)文，2001)。語(yǔ)篇教學(xué)前，教師要了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語(yǔ)言及文化背景等知識(shí)。挖掘英語(yǔ)文化，并將這種文化融入到外語(yǔ)教學(xué)中，是將英語(yǔ)作為一門活脫脫的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識(shí)相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(shí)(含語(yǔ)言知識(shí))對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。故在閱讀教學(xué)之初，我們可針對(duì)閱讀課文的內(nèi)容，有的放矢地向?qū)W生介紹背景知識(shí)，逐步引入課文話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)鋪平道路(蔡蘭珍，2003)。通過對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生會(huì)更加明確中英兩種語(yǔ)言的差異，真正讓學(xué)生逐漸擺脫漢語(yǔ)思維的習(xí)慣，達(dá)到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語(yǔ)。例如Internet網(wǎng)上有一篇報(bào)導(dǎo)，標(biāo)題為“The Chinese Premier kicked off the Spring Festival in Guizhou，”，讀者可能會(huì)產(chǎn)生兩種理解：(a)The Chinese Premier started the Spfing Festival in Guizheu，(b)The Chinese Premier was refused in the Spring Festival in Guizhou，了解中國(guó)文化的讀者往往選擇(a)不是(b)，因?yàn)?a)的解釋更接近句中的文化語(yǔ)境。再如The other banksanticipated(預(yù)見)a runthe next day，and sothe officers of the bank had eiloughfunds on hand to pay off asmany depositors as mie3at apply，從文中可以判斷：a run(a bank mn)指的是銀行的擠兌現(xiàn)象。這是通過整個(gè)語(yǔ)篇的社會(huì)文化背景，與上下文聯(lián)系來推測(cè)的。

3.2 語(yǔ)篇整體，宏觀把握

文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解，我們可以先通過分析標(biāo)題、把握中心大意進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散與聚斂，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收攏，既抓大又放小。整體理解課文可采取針對(duì)某一問題的搜尋式閱讀(scannin曲或總結(jié)大意的略讀(skimming)，主題預(yù)測(cè)、主題句總結(jié)等形式獲取語(yǔ)篇的主要信息，解決主要問題。它著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇的總體概貌和要交際的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇信息的重點(diǎn)，建立初步的全文語(yǔ)義圖像。然后再進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而了解文章細(xì)節(jié)，獲取更加詳細(xì)的深層次信息。因此我們可以利用某些語(yǔ)篇的標(biāo)題或開頭來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、綱要和框架進(jìn)行建構(gòu)。例如我們讀到這樣一篇文章，它的開頭是：

Several factors including race maternal age，and number of previous births，affect the frequency of multiple births。

有了這樣的開場(chǎng)白，我們已經(jīng)很明確地知道該語(yǔ)篇所涵蓋的內(nèi)容和信息結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)篇的走勢(shì)，寫作者的隱含和深層意義。即它的主題是：Three factors affect the frequency of multiple births，它所涵蓋的內(nèi)容(a)racial factor，(b)maternal age，(c)previous births。

3.3 語(yǔ)言分析，加深理解

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性，并不是主張拋棄語(yǔ)法，相反應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)篇層次上的語(yǔ)法分析。通過分析句子成分、結(jié)構(gòu)詞和功能詞，不但有助于理解句子和句群，從更精細(xì)的層次上掌握各種結(jié)構(gòu)成分的特點(diǎn)，掌握語(yǔ)篇內(nèi)的語(yǔ)義發(fā)展脈絡(luò)，而且有助于感知整篇文章內(nèi)容。而詞義分析是語(yǔ)法分析的根本。語(yǔ)境分析又是詞義分析的依據(jù)。現(xiàn)代語(yǔ)境學(xué)說創(chuàng)立者J.R.Firth指出：Each word is a new word in a new context，(楊自儉，2002)換言之，一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中可以有不同的含義。例如：(a)hI fact，she knows a little about computer technology and less about hacker culture，(b)But modern society has complicated things，mostnotoriously when…a hacker accesses sensitive databases，兩句中均有hacker，而例(a)中的hacker作本義理解，相當(dāng)于computerfan，hacker culture，可解釋為“計(jì)算機(jī)迷文化”，例(b)中的hacker則是我們所熟悉的“黑客”。在閱讀過程中，讀者經(jīng)常會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的或不太熟悉的詞匯，影響閱讀情緒和效果。運(yùn)用語(yǔ)境分析來猜測(cè)生詞，可大大提高閱讀速度。有經(jīng)驗(yàn)的讀者往往會(huì)根據(jù)單詞的鄰近詞句、上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法的有關(guān)知識(shí)來確定它的含義。例如：

(a)They ale vertebrates，those ale animals that have backbones.

(b)Since only oue sixth ofthelandi8alablc，Japan relies onimportedfood.

在例(a)中，根據(jù)句子后半部分的說明，可確定vertebrates是“脊椎動(dòng)物”。例(b)中，arable單詞的含義由日本國(guó)的社會(huì)文化背景和國(guó)情決定，意為suitable for falming。

3.4 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，條理清晰

語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)雖是多種多樣，但不是隨意組合。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語(yǔ)言整體。文章的謀篇布局都會(huì)遵循一定的結(jié)構(gòu)，以時(shí)間、空間、關(guān)聯(lián)相應(yīng)等手段貫穿全文。閱讀時(shí)抓住線索，語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)便可一目了然。記敘文(narrative)以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時(shí)應(yīng)抓住幾個(gè)要素5W+H(Who、When、Where、 Why、What、How)。議論性的語(yǔ)篇開頭往往是指出問題，中間部分對(duì)問題加以分析，對(duì)論點(diǎn)加以論證，結(jié)尾部分則提出解決問題的辦法或得出一個(gè)結(jié)論。書信的開頭是稱呼，中間是正文，結(jié)尾是結(jié)束語(yǔ)和落款。從邏輯意義上把握句際關(guān)系有助于對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體感知。句際關(guān)系主要有并列、對(duì)應(yīng)、順序、分解、分指、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果等九種類型。閱讀中，重點(diǎn)放在指示詞、關(guān)聯(lián)詞等邏輯用語(yǔ)上，通過明顯的“語(yǔ)碼”去解讀語(yǔ)篇所攜帶的全部思想內(nèi)容，包括對(duì)潛在信息的了解，就可把握語(yǔ)篇的行文布局，明晰結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

從理論研究上，我國(guó)的語(yǔ)篇理論由來已久。王充有語(yǔ)：“文章有意以立句，句有數(shù)以連章，章有體以成篇，篇?jiǎng)t章句之大者也。”從教學(xué)實(shí)踐上，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)“中心思想”、“段落大意”、“寫作手法”、“詞不離句，句不離段”等等，其實(shí)質(zhì)就是我們今天所言“語(yǔ)篇分析”的方法和觀點(diǎn)。語(yǔ)篇之所以成為語(yǔ)篇不在于其“語(yǔ)法性”，而在于其“語(yǔ)篇性”(texmality)(胡壯麟，1994)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)如能借鑒中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路和方法，著眼于語(yǔ)篇的整體性和不可分割性，運(yùn)用語(yǔ)篇的綱要和背景線索來大致理解語(yǔ)篇，同時(shí)，也必須運(yùn)用語(yǔ)篇中詞、句、段的功能和順序來更確切地理解語(yǔ)篇，也能得到事半功倍的效果。