淺談小學高年級英語語篇的整體教學

語篇教學。它是基于語篇的語言教學，即認識到“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程。而不是使用語法結構或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！辈饺敫吣昙墸杜＝蛐W英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識。許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。在教語篇之前往往是從C、D部分人手。再對A部分情景對話板塊進行教學整合和剖析，將C、D部分的重點句型結合B部分單詞呈現在一個情境中，從“點”的角度，進行呈現和講解，將重點難點逐個突破后再呈現A部分情景對話板塊。用這種方法進行整合教學時。優點是由簡單到復雜。目的性明確，對于各項語法內容和知識結構，學生掌握扎實，具有一定的時效性。但這種教學方式重詞句講解，忽視學生對語篇的理解，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，存在“只見樹木不見森林”的現象。使得呈現在學生面前的是一個不完整的語篇。不利于學生的語言輸入和語言輸出。

從宏觀的角度來看。英語教學也常常局限在基本知識(語音、詞匯、語法)和基本技能(聽、說、讀、寫)層面上，而忽視了學生情感態度、學習策略和文化意識的培養。很顯然，牛津英語C、D板塊的處理要求老師和同學應用A部分情景會話板塊中自然習得的語言進行滾動，以舊引新成為新的小對話或小故事。學生在A部分情景會話板塊中沒有自然學得，如何來談學生的創新精神合作意識和開放的視野?因此。必須加強語篇的整體教學。對于語篇的整體教學，我認為可以從以下幾點去做：

一、課前預習，興趣導入。

預習是課堂學習的準備。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。因此無論語篇的難與簡，要想在40分鐘的語篇教學中取得較好的效果，課前的預習就必不可少。要想語篇教學取得好的結果。還必須一開始就能激起學生的興趣，使語篇教學一開始就能營造出生動、活潑的課堂氣氛，所以課堂的導人必須新穎、生動、有趣。

二、整體感知，理解語篇。

課前預習和各種興趣的導入都是為了能夠輕松的進行后來的課堂語篇教學。

進行語篇教學，我先讓學生整體感知語篇，我根據教材和學生的實際，首先設計一些相關的問題。運用原聲磁帶，讓學生在聽的過程中進行語篇的整體輸入，以此來進一步激發學生參與學習的興趣。從總體上理清語篇的條理。再根據語篇的不同體裁和內容，使用不同的教學手段(多媒體、兒歌、簡筆畫等)，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言所在的語境，讓學生接受更多的信息。圍繞語篇，在整體感知的過程中，設計一些能整體理清語篇的問題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助于發現學生在預習的過程中存在的問題和困惑，幫助學生理清條理，進而指導學生開展探究性學習。

三、局部探究，深入感知。

在獲得語篇的整體感知以后，便組織學生開展語篇語言點及語篇局部探究。語篇局部探究無論生詞還是理解，都讓學生結合上下文語境進行思考，利用多種方法學習，結合文化語言背景進行分析。在探究的過程中，可以以小組競賽的形式進行合作、互動來完成。首先，由各組學生合作找出語篇的語言點。包括句型、語法、交際用語等。對于語篇中的難點，學生可以自由提問，然后，教師請提問學生或指定某個學生回答，也可以請別的學生搶答。當然，對于難度較大的問題，組織全班集體探究，自己則間或給以指導或點撥。

在語篇的局部探究的過程中，雖然有的學生在表達時，有些語言不夠通順，斷斷續續，甚至出現一些常見的語法錯誤，但這些對于我們的目標來說卻不重要。重要的是學生學會了理解語篇的方法，學習語篇的能力也提高了。長期堅持以這樣的教學方法訓練。學生們的口語表達能力等方面也就提高了。

四、綜合應用，拓展延伸。

語篇教學的最終目的是培養學生的語言綜合運用能力。因此語篇教學要重實踐、重參與、重創造。在學生理解了語篇的整個內容后。語言的綜合運用必不可少。這時的語篇教學又可以從局部回到整體。將教學目標整合并落實到寫具體的活動任務(情景表演、游戲等活動)，借助任務對學生進行能力拓展訓練。在這一環節，要努力創設讓學生參與語言實踐的機會。通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力。另一方面也為學生提供展現自我的舞臺。讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。

這樣既使學生在有限的課堂舞臺上得到了綜合性的展示，同時又激發了學生學英語的激情、用英語的意識。在課堂上愛說，愛表演，在課外也喜歡排演英語小品等活動。在今后的教學中，我還將一如既往的使用語篇的整體性教學，提高學生的創新精神和合作意識。