為有源頭活水來

河北省靈壽縣寨頭鄉中學 050505

摘要：在目前的初中英語教學中，學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養得到了普遍的重視，但在平時的訓練中，教師對寫作方面的教學活動的重視相對薄弱。究其原因，一方面，作文批改工作量大，學生也常有畏難情緒；另一方面，缺乏系統的操作策略，教學過程中常常臨時抱佛腳，教學效果可想而知。綜合分析學生英文作文材料，我們發現學生書面表達失誤主要由以下幾個方面因素引起的，本文將詳細論述。

關鍵詞:英語教學 基本技能 寫作 綜合能力

【中圖分類號】G622.46

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0119-1

一、詞匯貯藏不足，基本知識生疏

詞匯是語句的基本單位，在英語作文中，詞匯問題占了相當大的比重，尤其是中、下學生更為明顯?；局R方面，主要表現在不能準確使用冠詞，動詞時態使用不恰當，名詞單復數意識不強，未養成按英語句子結構造句的習慣，標點符號使用不當，大小寫不分等。

二、篇章意識淡泊

這方面問題主要表現在：句與句之間缺少銜接與過渡，整篇書面表達類似于一個個單句的排列，無關連詞，一句一個句號，整篇書面表達缺少合理的順序安排，不會合理使用代詞、省略，因而使得文章沒有前后照應。

三、審題能力不強

這方面的問題主要在人稱不符合題目要求，格式不完整，字數不足或太多，看圖說明類作文要點不全面，缺少必須的補充說明等。

四、課后對自己要求不嚴

這主要表現在書寫不規范，字跡潦草，卷面不整潔，涂改較多，不善于修改作業語句等。以上這些方面的問題，有賴于日常教學中有針對地改進。筆者認為，英文寫作能力的提高，掌握足夠的詞匯是前提，準確理解詞義是基礎，能寫出語法正確，合乎英語表達習慣的句子是目的。在此基礎上，注重篇章知識的講解示例，注重審題能力的訓練，并作嚴格要求，英文寫作能力的提高當不為難事。為此，我們應注意以下幾個方面的問題：

一、突出語篇教學

目前，我們在初中英語教學中，側重的仍是句而不是篇，強調的是還語法而不是語義。我們在教授課文或是指導學生閱讀時，要重視語篇的教學，分析篇章結構和寫作技巧，英語中任何連貫的語篇都是由相互間存在的某種語義關系的句子結構，句子間語義上的聯系是語篇連續性的一個重要因素。教學時教師必須站在篇章的高度，教會學生從理解整篇文章的內容入手，分析句子與句子間的關系，段落與段落的關系。理清文章脈絡和篇章結構，然后分段，找出中心思想，再將一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，這樣做不僅可以培養學生表達的條理性和連貫性，而且為他們提供了寫作策略、技能和框架。①

二、加強語境教學

在分析課文和對話時，要重視語境分析，因為語言意義的理解、表達以及語言功能的實現，都要通過語境來完成。因此，分析研究語境對語言理解的影響，對于進行有效的語言交際活動極為重要。在教學中要注意把握語言語境、情景語境的文化、背景語境等的教學，使學生在不同場合下使用得體的英語。

三、強化寫作教學的基本訓練

教學不僅要重視語境和語篇結構，還要重視基本知識的訓練。語言教學最高層次是應用。英語屬于結構語言，它有自己的詞匯、基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不變的，要想在寫作中用好他們，必須加強基本訓練。

四、重視寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力是依賴聽的能力，進而有助于寫作。就拿聽來說，把聽限制在特定的情景中，讓學生在聽時填空，判斷正誤，并糾正錯誤。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說寫的輸出能力，教師具體做法是：1、聽后筆述句子，根據聽的內容概要寫作，模仿寫作；2、在對話教學中，除了聽、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話用第三人稱寫成一段短文，集體評講短文；3、在閱讀教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，但人稱、時態要做相應的變化，還要讓學生用課文中的詞對課文進行復述。也可用小組討論，師生交談的方式進行。這樣做促進了學生構思的文章內容，合理組織文章結構以及正確使用詞語的能力。再讓學生寫文章的大意，使每個學生體驗共享寫作資源的收獲和喜悅，課后完成每個單元的寫作練習。

五、重寫作訓練的規范化

在提高學生的寫作能力中，加強對寫作模式的指導是非常重要的，教師用書上的寫作步驟：1、構思；2、寫提綱；3、起草；4、校訂；5、修改；。對學生進行寫作模式的訓練，應堅持“句——段——篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進，培養學生良好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。同時對各種文體特點，格式要講清楚（記敘文、說明文、議論文和應用文）。使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準，評析和規范自己的書面表達。

六、發揮教師批改的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，每星期上一節寫作課，給材料限時寫作。每次挑選一至二篇優秀的作文，在課堂上集體評閱，讓學生充分發揮自己的見解，教師再從構思、謀篇布局到語言運用等諸方面，充分肯定文章的優點，指出其中的不足，并讓學生互相批改，在對文章形成共識后，學生再重新定位自己的文章，寫好后上交，這樣做有利于學生整體寫作水平的提高。

英語寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期的訓練過程，教師要從學生的實際出發，由易到難，循序漸進，全面提高學生的寫作能力。