新課程歷史教學如何突出學生主體地位

河北省靈壽縣慈峪中學 050500

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新一輪課程改革要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。新課程要求我們把學生培養成能主動地創造性地認識、實踐和改造社會的主體。面對初中歷史課程標準和新教材，我們應該怎樣突出學生的主體性呢? 本文結合自己課改的實踐，談一些粗淺體會。

關鍵詞:新課程 改革綱要 歷史教學 主體地位

【中圖分類號】G622.3

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0117-1

一、用討論辯論的方式突出學生主體地位

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是“舞臺”的主角。在教學中，只有學生自己發現問題并能解決問題，不唯“師”，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。教師要善于引導，當學生對問題認識模糊時，或學生有了質疑時，教師盡量不要越俎代庖，最好把這樣的有代表性的問題交給全班學生，讓他們自由討論，相互交流，各抒已見，甚至可以展開辯論，由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學生主動參與、樂于探究學習的主要表現形式之一，這種方式比較直接，學生也樂于此道。

例如在《全面內戰的爆發》一課中，有位學生質疑：毛澤東不應冒險去重慶談判。我覺得這位學生的質疑很有代表性，這個問題也很容易激起學生的興趣，促發學生主動學習。于是我把這個問題交給學生，先讓學生討論，并相互交流。當讓學生發表意見時學生爭的不可開交，我干脆把學生分成兩派，讓他們爭執辯論。十分多鐘過去了，爭論聲漸漸平息下來，當我再問毛澤東應不應冒險去重慶談判，學生的意見出現一邊倒，基本上認為毛澤東應該去重慶談判。在這場爭辯中，我發現全班的學生都以極大的興趣和熱情在探討在交流，并積極地辯論。可見，他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點。討論和辯論促使學生積極主動地分析探究和解決問題。在學習安史之亂時，有學生說天寶危機都是楊貴妃惹的禍，這種說法一出，立即有學生反對。我因勢利導，在課堂上開展了一場“都是女人惹的禍”的辯論。正方引用了學過的商紂王時的妲己，周幽王時的褒姒，近代的慈禧，現代的江青等人物；反方引用了越國的西施，漢時的王昭君，北朝的花木蘭，唐時的武則天，傳說中的楊門女將等人物。雙方的辯論雖然沒有結果，但學生通過辯論燃起了激情，鍛煉了口才，激活了思維。我認為在教學中多多運用討論辯論的方式，能夠讓學生情緒放松，思維活躍，使學生從被動式的學習中解脫出來，讓學生充分發揮主觀能動性。討論辯論的方式由于強調了學生積極參與，充分發揮學生的智力、自主性和創造性，因而更好的突出了學生的主體性。

二、通過學生實踐活動突出學生的主體地位

新課程的教學理念要求教師在課堂教學中指導學生自主學習，自己探究；提倡以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為目的。要達到這樣的結果，教師就要把課堂讓給學生，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”一張嘴一支筆一本書式的歷史課會讓學生興趣全無。沒有興趣就沒有學生的主動性。要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。

三、以情境教學來突出學生主體性

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

總之，只有突出學生在教學中的主體性，我們才能真正貫徹新課程的理念。教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創新。我相信，在新課程理念的感召下，在廣大歷史教師的努力下，會培養出一大批善于主動學習探究創新的人才。