如何大力發(fā)展西部中職教育

甘肅省酒泉市工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 735000

摘要：溫家寶總理在《大力發(fā)展職業(yè)教育座談會(huì)》上的講話，似如職教界的一聲春雷，又一次震撼著中華大地，全國(guó)職教院校蓬勃興起。從全國(guó)范圍內(nèi)看，西部地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿薮螅蜄|部相比，西部工業(yè)落后，農(nóng)業(yè)低效，人才匱乏，勞動(dòng)力素質(zhì)低，加之教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，這就急需發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是大眾教育、平民教育，那么如何大力發(fā)展西部中職教育？

關(guān)鍵詞:中職教育 人才觀念 師資隊(duì)伍 設(shè)施建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G511

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-05-0105-1

一、強(qiáng)抓機(jī)遇，借助國(guó)家職教政策大力發(fā)展中職教育

近兩年來，特別是黨的“十七大”后，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持力度明顯加大，政策導(dǎo)向更加鮮明。國(guó)家建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系后，無(wú)論是受益學(xué)生的數(shù)量，還是中央財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的分配，中等職業(yè)學(xué)校都是大頭。以2007年后半年為例，中央財(cái)政投放95億元用于職業(yè)教育，其中給中等職業(yè)學(xué)校安排超過一半，地方財(cái)政相應(yīng)投入職業(yè)教育59億元，用于中等職業(yè)學(xué)校的也超過一半。為了迅速貫徹落實(shí)這一惠民政策，教育部、財(cái)政部精心策劃，及時(shí)行動(dòng)，《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金管理暫行辦法》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》兩個(gè)配套文件接連出臺(tái)，為政策實(shí)施保駕護(hù)航，編寫的《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)政策解答》小冊(cè)子也及時(shí)散發(fā)到各地中職生手中，這就是國(guó)家關(guān)心和重視中職教育的政策導(dǎo)向。我們應(yīng)強(qiáng)抓國(guó)家政策機(jī)遇因地制宜，借助這一優(yōu)惠政策大力發(fā)展中等職業(yè)教育，前景將更加廣闊。

二、改變傳統(tǒng)人才觀念，大力發(fā)展中職教育

長(zhǎng)期以來，受“普高熱”、大學(xué)畢業(yè)才是人才的傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致了人們、社會(huì)和政府對(duì)職業(yè)教育重視不夠，事實(shí)目前職業(yè)教育已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)話題，解決“技工荒”的唯一辦法就是大力發(fā)展職業(yè)教育，據(jù)2007年12月21日《未來導(dǎo)報(bào)》刊登《陜西：中職生就業(yè)率高于本科生和研究生》文章：據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，記者從陜西省教育廳了解到，2007年陜西中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)118620人，就業(yè)學(xué)生為113255人，就業(yè)率達(dá)到95.48%，高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)21.8%萬(wàn)人，截止9月1日研究生就業(yè)率為89.28%，本科生就業(yè)率為88.27%。可見有技能的中職生已成為就業(yè)新寵。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為當(dāng)干部吃財(cái)政才是唯一的選擇，否則勞民傷財(cái)無(wú)業(yè)可就。

三、努力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，切實(shí)培養(yǎng)“雙師型”教師

決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素是教師。教師的政治思想、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及經(jīng)驗(yàn)、技能、氣質(zhì)等都是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的基礎(chǔ)。有了良好的素質(zhì)，不但能適應(yīng)常規(guī)教學(xué)的需要，而且能適應(yīng)特殊情況下妥善處理各種偶發(fā)事件的需要。在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，即教師既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能。“雙師型”教師的培養(yǎng)一方面可外派到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，另一方面可制定和實(shí)施職業(yè)教育兼職教師聘用政策， 采用更加靈活的政策和用人機(jī)制，切實(shí)提高職業(yè)教育技能培訓(xùn)水平。

四、切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

西部地區(qū)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施幾乎是空白。我們?nèi)绾位ù蠊し蛳麓罅饨鉀Q這一問題，首先應(yīng)該強(qiáng)抓大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇，積極爭(zhēng)取國(guó)家扶持政策和資金。離開國(guó)家的優(yōu)惠政策及投入發(fā)展職教就會(huì)成為枯源之水朽根之木。其次，還應(yīng)該爭(zhēng)取社會(huì)各方面的援助。眾人拾材火焰高，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極因素讓職教之火燃得更高。再次，應(yīng)通過整合職教資源，集人力、財(cái)力、場(chǎng)地為一體，充分發(fā)揮出其綜合優(yōu)勢(shì)。總之，我們應(yīng)該努力增加職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，配備必需的職業(yè)培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)條件，這才能名副其實(shí)的大力發(fā)展職業(yè)教育。

五、努力實(shí)現(xiàn)聯(lián)校及校企合作辦學(xué)之路

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、企業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，適合發(fā)展中職教育的同時(shí)出現(xiàn)了難以就業(yè)的局面，這與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)大而多且技工人員匱乏的局面與之對(duì)應(yīng)。東部地區(qū)的一些中職學(xué)校恰缺少生源，這就需要西部地區(qū)的中職學(xué)校積極與他們聯(lián)合辦學(xué)，推行“1+1+1”、“2+1”等多種辦學(xué)模式，以滿足不同企業(yè)、家庭、學(xué)生的職業(yè)教育要求。我校與江蘇靖江職教中心聯(lián)合辦學(xué)，推行“2+1”的辦學(xué)模式就是成功的一例。既解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的問題又解決了就業(yè)的問題，同時(shí)又滿足了大型企業(yè)用人的問題，與人與己都有益處。

另外，職業(yè)教育與一般教育不同，是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根本任務(wù)。職業(yè)教育，顧名思義就是針對(duì)某一職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的教育，而職業(yè)“崗位（群）”和企業(yè)密不可分。因此，發(fā)展職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與、合作，校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路。

六、選擇教材內(nèi)容，研發(fā)校本教材，探索多種評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育發(fā)展到今天，能否深化改革，真正培養(yǎng)出技能型人才，課程‘改革’成了關(guān)鍵。這一方面應(yīng)從兩個(gè)方面去著手：首先，面對(duì)于各種版本的教材內(nèi)容我們應(yīng)根據(jù)本地和學(xué)校的實(shí)際有選擇的應(yīng)用，選擇時(shí)要堅(jiān)持以下原則：（1）適合職教形勢(shì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的原則；（2）為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則；（3）要體現(xiàn)實(shí)用、會(huì)用、夠用的原則；（4）適合職高學(xué)生將后發(fā)展特點(diǎn)的原則。其次，我們要依據(jù)學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際研發(fā)校本教材。例如語(yǔ)文課方面，職高學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語(yǔ)的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生作文幾乎都用口語(yǔ)，并且亂用詞語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象隨處可見，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。這就需要專設(shè)寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于文言基礎(chǔ)嚴(yán)重薄弱的學(xué)生，我們只能選取例如《勸學(xué)》、《師說》等一類的易于理解且具有教育實(shí)踐指導(dǎo)意義的文章讓其學(xué)習(xí)。

另外，職高學(xué)校教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系還不夠完善。目前，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)總是以某一階段的考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單純以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力的評(píng)價(jià)方式存在“重知識(shí)，輕能力；重書本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試”的弊端。的確，職高學(xué)生因其知識(shí)和能力體系的特殊性，任何單一測(cè)試模式都很難反映學(xué)生智能水平，這種以“分”為本的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重扭曲了教學(xué)效果的價(jià)值取向，導(dǎo)致職高學(xué)生思維的僵化，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確實(shí)到了非改不可的地步，我校的等級(jí)學(xué)分制評(píng)價(jià)體系的建立推出就有利的促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。因此我們應(yīng)多角度地去評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，探索出一套適合本校學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)機(jī)制方案，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。