試論以就業(yè)為導向的高職英語教學體系的構(gòu)建

河南許昌職業(yè)技術(shù)學院 461000

摘要：高職高專人才的培養(yǎng)方向是以市場為導向，以就業(yè)為目標，以產(chǎn)學結(jié)合為關(guān)鍵。本文提出模塊化的高職英語教學體系：英語基礎整理和鞏固模塊以“夠用”為原則，提倡“精練”；求職與就業(yè)英語模塊以“實用”為原則，專業(yè)英語模塊以“有用”為原則，提倡“實戰(zhàn)”。關(guān)鍵詞:就業(yè)為導向 模塊 高職英語 英語應用能力

【中圖分類號】G632.0

【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-05-0100-2

1. 引言

教育部［2006］16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向：以市場為導向，以就業(yè)為目標，以產(chǎn)學結(jié)合為關(guān)鍵。該文件彰顯職業(yè)教育特點：即職業(yè)教育的課程體系不是學科體系；課程建設一定要有鮮明的行業(yè)特色；不同的行業(yè)對課程模塊有各自不同的要求。

高職高專英語教學培養(yǎng)什么樣的勞動者？根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》，首先是應具備一定的英語語言能力并能使用英語語言技能從事某項工作的勞動者；其次是有一定競爭力的以英語語言能力為基礎的勞動者；而且是還能從事涉外交際工作的勞動者。那么，高職英語教學如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特點呢？

2. 高職英語的性質(zhì)與課程定位說明

本文中的高職英語既指一般高職院校開設的基礎英語——高職高專英語，也包括高職院校開設的專業(yè)英語。

高職高專英語是指高職院校非英語專業(yè)基礎階段的普通英語（general English），或稱公共英語。作為高職院校所開設的基礎教學課程，高職高專英語教學目的突出“實用為主，應用為目的”；突出實際語言應用能力的培養(yǎng)；突出語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。具體為“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。

專業(yè)英語，或廣義上稱專門途英語，是基礎英語的后續(xù)。ESP教學擔負著促使學生從英語學習的基礎階段到應用階段過渡的任務，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業(yè)知識，而是以實踐練習為主，讓學生學會在專業(yè)領(lǐng)域中用英語去進行有實際意義的交流。一般而言，各高職院校開設的是公共英語和專業(yè)英語，也有些院校的有些專業(yè)僅開設了公共英語，基于這種情況，本文著重提出求職與就業(yè)英語作為全院的公共英語課程來開設。因為，每個學生畢業(yè)時都要面臨求職面試，且大多數(shù)應聘崗位，尤其是外資企業(yè)對英語的交際能力都有要求，而具備良好的英語表達能力和掌握基本面試技巧，才能在面試求職中立于不敗之地，才能順利通過就業(yè)的第一關(guān)。因此，本文提出高職英語的教學分三個階段。

第一階段：基礎英語整理和鞏固模塊——以“夠用”為原則，提倡“精練”

高職高專學生的英語基礎“底子薄、差別大”，高職高專學生最實際的目標是學生畢業(yè)時拿到“雙證書”，為求職作必要的準備，因而，英語基礎要以“夠用”為原則，讓學生“學會、會用”成為英語教學最基本的目標。社會經(jīng)濟的發(fā)展為高職高專的畢業(yè)生提供了更多的涉外活動機會和就業(yè)機會，這些機會首先涉及到的是口頭交際和簡單的書面交際，而不是長篇文章的讀、譯。所以，高職高專英語教學要著眼于實際培養(yǎng)目標，聽說訓練領(lǐng)先，讀寫跟上。讓學生學一點、練習一點、會一點、用一點，邊學邊練、邊練邊用，從而達到學以致用，學用結(jié)合。

在教材上我們立足精選課文，因課時有限，不可能每篇課文面面俱到，可以精選課文，教師做到“精講”，學生做到“精練”，把重點放在語言技能；在語言知識方面，針對語音、詞匯、語法等內(nèi)容打好基礎；在學習態(tài)度上注重情感態(tài)度，包括學習動機、興趣、合作交流、團隊精神的形成；

第二階段：求職與就業(yè)英語模塊——以“實用”為原則，提倡“模仿”

本模塊是整個教學體系中的核心模塊。教學中要強調(diào)語言的實用性，以培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。教學內(nèi)容可以涉及從應聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力。

我們知道，課堂上的操練和會用并不是高職高專教學的最終目的，這一過程培養(yǎng)的只是學生的應用能力，而最終的培養(yǎng)目標是學生的實用能力。所以，教學過程中還要給學生創(chuàng)造條件和機會讓學生在實際中運用所學語言知識和技能，進行語言和技能的再輸出，以培養(yǎng)實用能力。外語學習者只有在實際交際中通過使用語言或“試錯”來糾正自己的錯誤，或通過比較學習而進行自我糾錯，才能達到正確使用語言，最終達到培養(yǎng)實用能力的目的。

因此，“營造環(huán)境、模擬實踐”顯得尤為重要，突出“學中練”、“練中學”。學校或教師可以創(chuàng)設一個人為的“英語世界”，可以由語言實驗室、演講廳、談判室等組成，規(guī)定英語是“中心”的唯一交際語言，所有標識語和交際活動一律用英語。任課教師、外籍教師組成指導老師，有計劃地組織自由會話、面試、就職演說、實際游覽、公司的參觀介紹和業(yè)務交流等活動，一切活動要遵循英語國家的習俗和交際規(guī)則，盡力創(chuàng)造輕松自然的氣氛，營造仿真的工作環(huán)境，采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法等教學手段，教學模式可以采用合作互動、參與式的教學模式，如pair work；role play；team work；presentation等，充分利用各種資源，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。

第三階段：專業(yè)英語模塊——以“有用”為原則，提倡“實戰(zhàn)”

本模塊強調(diào)把英語教學與學生實習結(jié)合起來，探索英語課程職業(yè)化。課程目標制定以實際場景和崗位需求為依據(jù)，內(nèi)容以開發(fā)職業(yè)技能為核心，以“能用語言在工作中做某事”為標準，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生素質(zhì)為目標的英語課程，要突破系統(tǒng)性、完整性，使其真正滿足職業(yè)教育的要求。

學校要聯(lián)系合資企業(yè)或有涉外業(yè)務的企業(yè)、外貿(mào)公司等，并將其作為最好的實習基地，以“有用”為原則，讓學生在自己將來的目的環(huán)境中實際使用英語。教學和實習可穿插進行，也可鼓勵學生自己聯(lián)系實習單位，利用節(jié)假日或雙休日進行實習。無論哪種實習形式，都要保證學生能及時地和英語教師取得聯(lián)系，得到英語教師的某種形式的幫助和指導，以確保學生進行真正的、實戰(zhàn)式的涉外交際。

教學方法可以采用以工作崗位為導向的任務教學法，任務教學法即語境真實化、課堂社會化。可以結(jié)合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。讓學生在真實的環(huán)境中獲取和運用知識，激發(fā)學生的英語學習熱情，讓學生體會到他們在課堂上學到的英語得到了真正意義上的實際應用，體會到英語學習的實際“即期”效果而倍增英語學習的興趣。

3. 三個模塊之間的有效銜接

高職英語教學的三個模塊有其共同之處，即以培養(yǎng)學生的英語語言應用能力為目的，從各個階段為學生的就業(yè)做準備，構(gòu)成一個有機的教學體系，但要使這個教學體系得到很好的實施，各高職院校必須從機構(gòu)、師資、教材等方面確保三個模塊之間的有效銜接。

機構(gòu)銜接：基礎英語的教學常常由各院校的專門機構(gòu)（如公共英語教研室）管理協(xié)調(diào)，專業(yè)英語教學一般由各系的專業(yè)教師開展，基礎英語教師和ESP教師各不往來，這無疑影響雙方的教學質(zhì)量。學校教務部門應該成立專門指導機構(gòu)，協(xié)調(diào)基礎英語教師和ESP教師之間的關(guān)系，組織他們定期召開教學聯(lián)合研討會，這樣既可以解決ESP教學中的實際問題，又能解決基礎英語向ESP過渡的銜接問題。

師資銜接：要想實現(xiàn)教學中的銜接，必須要解決師資銜接問題。師資銜接有兩個途徑：一是讓基礎英語教師與ESP教師聯(lián)系，向他們學習一般專業(yè)知識，從而在基礎英語教學階段有目的地滲透專業(yè)知識，適當涉及ESP中常用的詞匯，為學生學習ESP打下基礎；二是讓ESP教師參加公共英語教研室的教研活動，了解學生的英語基礎和專業(yè)知識面，為專業(yè)英語模塊教學做好準備。他們還可以一起探討求職與就業(yè)英語模塊的方案和教學策略。這不僅可以促進教學工作，而且可以促進基礎英語教師和ESP教師的專業(yè)發(fā)展。

教材銜接：目前，因有《基本要求》作為綱領(lǐng)性的文件，高職院校基礎英語模塊的教材開發(fā)基本成熟，可選擇余地也較大。但求職與就業(yè)英語模塊和專業(yè)英語模塊的教材建設缺乏教學理論的指導，教材質(zhì)量參差不齊、實用性不強，不少該教材的編寫者不了解學習者的“目標需求”和“學習需求”。“目標需求”指學習者在將來必然會遇到的目標場合（target situation）中使用語言的客觀需要，它包括交際活動、語言功能和語言形式；“學習需求”就是指學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情，也就是要考慮知識和技能的學習順序和學習方式。因此，基礎英語教師和ESP教師要共同研討，要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平和他們的需求，確保他們均衡地獲取語言養(yǎng)分和語言能力；既要注重ESP教材內(nèi)部的知識銜接，又要注重與基礎英語的知識銜接。

4. 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，認認真真給學生打造技能，實實在在搞“藍領(lǐng)”教育。高職英語教育要以就業(yè)為導向，教育觀念上要由單一的灌輸教育轉(zhuǎn)向互動式教育；由精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育。教學方法突出以社會需求為目標、以實用為特點，倡導教學互動、體驗式教學模式。教學內(nèi)容和策略要貼近實際需要，注重實踐技能培養(yǎng)，英語基礎整理和鞏固模塊以“夠用”為原則，提倡“精練”；求職與就業(yè)英語模塊以“實用”為原則，提倡“模仿”；專業(yè)英語模塊以“有用”為原則，提倡“實戰(zhàn)”。各高職院校必須從機構(gòu)、師資、教材等方面確保三個模塊之間的有效銜接，努力建立以就業(yè)為導向的模塊化的高職英語教學體系。

參考文獻：

［1］陳永昌. 實現(xiàn)“三個突破”，發(fā)展高職教育［N］. 光明日報， 2008-4-19(第7版).

［2］高桂芳. 高職高專英語教學重在突出“實”“用”二字［J］. 高師英語教學與研究，2006(5)：15-16.

［3］魯瑛. 強化高職學生英語實踐教學的探索與思考［J］. 瘋狂英語（教師版），2006(11)：44-47.

［4］羅毅、李紅英. 論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接［J］. 外語界，2008(1)：76-80.

［5］莫再樹. 專業(yè)英語教材建設：問題與對策［J］. 外語界，2003(4)：66-71.

［6］吳啟迪. 第二屆中國外語教學法國際研討會上的講話. 上海外國語大學，2006-3-25.

［7］趙魯平. 人才市場導向與英語專業(yè)課程設置改革探究［J］. 高師英語教學與研究，2006(6)：15-17.



作者簡介：周璞（1966-），女，河南許昌市人，許昌職業(yè)技術(shù)學院外語系講師，主要研究方向為英語教育。