創設聯結：構建科學教師專業生活共同體

【摘 要】在科技教育高發展需求的時代，小學科學教育是培養創新人才的基礎，源頭是科學教師團隊的專業發展。南京市玄武區小學科學學科以“創設聯結”的教師專業發展主張，從“高立意、新實踐、源動力”三重維度落實促進科學教師專業成長，區域協同構建“科學教師專業生活共同體”，以保障科學教育在小學階段的高質量實施與發展。

【關鍵詞】創設聯結；專業生活共同體；學科建設

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）15-0033-03

【作者簡介】馮凌，南京市玄武區教師發展中心（南京，210018）小學科學教研員，高級教師。

2022年5月，教育部發布《關于加強小學科學教師培養的通知》，提出各地要高度重視小學科學教育在提升公民科學素養、建設創新型國家中的奠基作用，要將專職教師配備作為教師隊伍建設的重要內容并納入督導評價，提升中小學教師科學素質，助力改進科學教育，加強創新人才培養。然而，不少地區的科學教育還面臨著師資不足、教師發展主動性不夠、學校內科學教師培訓能力不強等困難。如何破解這些難題？這需要從源頭抓好科學教師的培訓，讓科學教育在小學真正高質量發展。目前，南京市玄武區26所小學配有科學專職教師92名，其中理科和工科師范畢業生占比66.3%，年齡在35周歲以下的占比46.7%，科學教師隊伍呈現規模化、專業化、年輕化的發展特點。然而，目前還是存在校內“小”學科、校際差距大、科學教育外圍更新快等問題。為解決教師團體數量不均衡、發展目標迷茫、培訓路徑單一等問題，亟需協同區域力量，以構建“科學教師專業生活共同體”為抓手，深化協同發展的意識。

一、創設聯結的內涵詮釋

創設聯結是南京市玄武區小學科學教師團隊建設的主張。“聯結”是心理學的重要概念，指特定情景引起特定反應的傾向。創設聯結是玄武區科學教師在團隊建設上跨越傳統教育學，創設團隊教師心理、實踐、精神多重聯結的新嘗試。這里的創設聯結不是簡單等同于教師之間物理意義上的機械聯結，而是他們之間能發生化學變化的浸潤融通式聯結，包括高立意、新實踐、源動力三重聯結。

在南京市玄武區教師專業生活共同體建構中，高立意聯結的溫情浸潤是底色，新實踐聯結的區域支持是路徑，源動力聯結的精神自由是追求。基于此，創設聯結既是構建教師專業生活共同體的方法論，也是小學科學高質量發展的教學觀，而如何從教師的聯結走向兒童科學學習的聯結，是區域教師專業生活共同體建設的發力點。

二、創設聯結的行動路徑

1.高立意聯結：滋養共同體的精神世界

“為志業而教”理應成為共同體走向成熟乃至成功的標準，這是“精神屬性”。如何將其轉化為教師內心的主動追尋？

一是確立共同愿景。共同愿景是方向，是教師成長的沃土，可以把學習者聯結在一起。南京市玄武區小學科學教師專業生活共同體將“為促進學習而教”作為共同愿景，“以學為中心”的理念得到了區域教師的認同，就可以朝著共同的方向前行，來提升自己的志業之道、專業境界。提升教師的社會責任感和歷史使命感，同時保證專業素養方向不偏離。

二是提煉教學主張。教學主張是專業影響力的核心，是理念落地的有效策略。基于對區域內常年積累的豐富的教學實踐深入思考后，我們提出“創設聯結，讓科學豐富兒童”的區域教學主張，提倡科學教師過共同的教學生活。“創設聯結”是基于腦科學研究向教育科學跨越的積極嘗試，其中放松的警覺、積極加工和編排的浸潤狀態三個要素，成為科學豐富兒童的聯結點。旨在打通前經驗與概念、科學學科與其他學科的聯系，讓課堂更加靈動，將碎片的經驗轉化為系統概念，讓分散的課程走向統整，最終實現學生科學認知與心智模式的豐富；旨在打通思維與行動、個體與他人的聯系，最終實現情感體驗與生活智慧的豐富。

2.新實踐聯結：引領共同體的行動指向

高立意指向共同體構建的高度，新實踐聯結試圖挖掘區域實踐層面的深度。科學學科需要在“做中學”，這不僅指兒童學習科學的方式，也是科學教師共同體發展的有效路徑。以優勢項目引航、多元實踐共研，在多維場域中親歷研究過程，在高效聯動中提升發展品質。

一是優勢項目引航。2001年，玄武區成為中國“做中學”科學教育項目全國第一批實驗區，項目研究為探究式科學教育在中國大地的展開起到引航作用。2012年，玄武區開展了“兒童科學概念學習進階”的全國課題研究。2014年，玄武區開始STEM教育的實踐探索，學科教師成為跨學科項目化學習、綜合育人實踐探索的全國第一批實踐者，《促進融合的學習》一書成為區域經驗的全國第一本物化成果。2017年，“基于‘任務單’促進小學生探究能力發展的測評研究”，旨在開發一批指向小學生探究能力發展的測查與評估新工具，探索出任務測評的新模式。2020年，“主動聯結：兒童科學學習新范式的研究”，指向科學學習新樣態的構建。這些實驗項目的優選，創造了共同體成員互促共進的研究生活，既體現對學科的精準、科學定位，又有前瞻的科學方向把握。在項目實踐中培養教師科學實踐能力與科學教育教學能力，打造專業化、高素質的科學教師隊伍，同時打造區域學科品牌，打響學科團隊的聲譽。

二是多元實踐共研。我們構建了以“實踐、親歷、互動、反思”為特征的“玄武區科學教師慧做慧學工作坊”。比如“基于共同解決任務”的浸潤式培訓，讓教師做“學生”，在親歷設計—制作—測試—改進—交流等步驟中，體驗的同時體悟與反思，體現典型學科特點的思與行的聯結。比如“像科學家那樣”的科學研究辯論賽，教師在具體問題中實戰研究，學會剖析問題、厘清原理、建立理論模型、設計方案、搜集證據、分析數據，最終得出結論，并且采用正反方辯論的方式進行闡述與傾聽、溝通與說服，用語言、數據、邏輯進行辨析推理。要抓住學科特點，提升培訓實效，幫助科學教師提高研究素養和教學專業素養。正是在其中可以平等對話、友好批判、反復磋商，共同體中個體與群體產生聯結，讓教師專業發展從“跟風式”“應景式”變為“內驅式”“自主式”。

三是多維場域共通。教師的學習也需要打開視野，打通場域，打破界限。我們的培訓場域觸及大學實驗室、專業的創客空間、博物館、文化館等，在東南大學、南京大學、中國科學院古生物所、南京紫金山昆蟲博物館等地掛牌，成立科學教師培訓點。我們還在玄武區少年宮成立“STEM教育資源中心”，精心打造適應新時代學科發展要求的未來培訓場域，組織校內外輔導員一起開發基于問題解決的STEM課程，實現區域資源共享，課程融通。

四是高校聯動攜手。在“高校聯動護航基礎教育”的理念引領下，玄武區小學科學學科聯結高校，聯結智慧資源。來自高校專家的介入幫助玄武科學教師團隊在整體把握學科理念中精準定位，在科學研判中找準具體實踐問題，在集思廣益中不斷拓展團隊成員認知領域。

3.源動力聯結：融通共同體的情感意蘊

在共同體中將教師個人真正聯結到群體之中，既是志同道合，又有教師的真我，情感上相互親近，你中有我、我中有你，這才可能成為真正的精神家園。

一是共同體科學細分。共同體的情感融通是需要一些策略的，需要我們在充分了解每一位教師的基礎上，基于學科特點、人的特質想出一些辦法。比如說在科學定位的基礎上將共同體進行再一次細分，有基于地域而建的“片區共同體”，有基于項目而建的“主題共同體”，有基于興趣點而建的“研究共同體”，在這些細分的共同體中，他們可以充分交流，個人想法可以充分展現。教師在不同團隊中，按照自身發展需求可以進入不同的細化的共同體，用專業話題開展教學研究，在教學現場觀察學習，用問題驅動深度思考。在不同的專業共同體的體驗中，在一個個教學問題發現與解決中，每一位教師都找到了自己的發展源動力，在融通情感需求中打造科學、理性和有溫度的文化氛圍。

二是立體化專業交往。針對區域內教師呈散點式分布，教師個體年齡、教學水平差異較大的特點，我們將教師的專業發展設立為“嚙合式專業交往”。每一位教師都能找到聯結的榜樣和伙伴，伙伴與伙伴之間攜手共進，為專業發展提供源動力，找到幸福感。

區域中“嚙合式專業交往”也凸顯出每一個人的重要性，無論團隊中哪位教師遇到困難，都有人給予幫助。很多公開課的背后，是團隊幫助下的器材精選，是“片長”師傅對教學環節的反復推敲，更是一群專業教師的共同學習的在場研修。這樣的方式不是一節公開課的創意模式，而是玄武科學課的長期樣態。